Стратегии гениев- на вооружение!

Представляете ли вы, мои дорогие читатели, какие книги побуждают воспитательниц  мастерить настольные игры своими руками?! Я вам сейчас покажу и расскажу:)

Читаю  в «Стратегии гениев. Зигмунд Фрейд, Леонардо да Винчи, Никола Тесла»
 Роберта Дилтса:

«Когда наше знание о некотором явлении разукрупнено и интернализировано, мы можем с помощью воображения исследовать богатство его паттернов и вариаций и полностью освободить заложенный в нем потенциал. Альберт Эйнштейн утверждал, что “воображение является более важным, чем знание”. И сам Леонардо замечал, что “дар воображения является одновременно рулем и уздой для чувств” (Фольи Б. Том 2. Записные книжки Леонардо) и приводил упражнения, специально разработанные для того, чтобы стимулировать и мобилизовать внутренние когнитивные процессы в отношении зрительных впечатлений. Давайте для примера рассмотрим следующее упражнение, приведенное в его трактате о живописи:


Способ побуждения ума к разнообразным изобретениям



“Я не удержусь и представлю на ваше рассмотрение новый способ, который, хотя и может показаться тривиальным и почти смехотворным, все же весьма полезен для побуждения ума к разнообразным изобретениям.


Он заключается в следующем: если вы посмотрите на стены, покрытые разными пятнами или сделанные из смеси разных видов камней, и если вы захотите придумать некоторую сцену, вы сможете увидеть на этой стене сходство с разными ландшафтами, украшенными горами, реками, скалами, деревьями, равнинами, широкими долинами и группами разнообразных холмов. Вы также сможете разглядеть разные битвы и фигуры, находящиеся в быстром движении, и странное выражение лиц, и костюмы из дальних стран, и бесконечное множество вещей, которые вы затем можете свести к отдельным и хорошо различимым формам. При рассматривании таких стен и смеси разных камней происходит то же, что и при слушании колоколов: в их звоне вы можете услышать любое воображаемое имя и любое слово”.


Как указывал сам Леонардо, подобное кажущееся тривиальным или бессмысленным умственное упражнение может оказаться очень важным. Он описывает способ культивирования и усиления связи между внешними зрительными наблюдениями и конструируемым умственным образом (что в НЛП обозначается как Ve—> Vc). Как и в процессе рассматривания очертаний и форм, когда человек пребывает в состоянии между сном и бодрствованием, Леонардо указывает путь к тому, как подсоединяться к бессознательным процессам и управлять ими. В модели НЛП такие упражнения, как и другие упражнения, описанные Леонардо, служат построению базовой нейрологической связи, которая, будучи раз установлена, может стать своего рода привычной мыслительной стратегией, активированной на бессознательном уровне. Иначе говоря, нейрологическая связь между наблюдением и воображением может быть генерализована и может запускаться не только пустой стеной, но и другими стимулами. Если передвинуть содержимое связи между внешним наблюдением и внутренней фантазией с разглядывания стены к наблюдению за полетом птиц, мы увидим, что такая привычка мышления устанавливает важную бессознательную связь между сенсорным опытом и когнитивной фантазией, которая, однажды возникнув, продолжает воспринимать “бесконечное число вещей, которые затем могут быть сведены к отдельным и хорошо различимым формам”.

Чтение совпало с созданием новой игры по ТРИЗ для ребят в клубе. Наверняка вы видели уже в продаже весёлые настольные игры «Друдлы» и уж точно помните эти загадочные рисунки из своего, возможно даже ещё пионерского, детства( меня они застали в далёкие восьмидесятые годы- у моего одноклассника был папа в этом деле неистощимый кладезь). Друдлы — это особый жанр детского фольклора.

Это милиционер разговаривает с мексиканцем
Это сороконожка, которая хочет пипи:)

Для справки:
Друдлы ( от англ. слов «doodle» (каракули), «drawing» (рисунок) и «riddle» (загадка)
—  абстрактные графические загадки, популяризированные в 50-х годах американцем Роджером Прайсом, издавшему книгу «Друдлы» в 1953 году.

Как играть в «Друдлы»

 В «Друдлы» можно играть компанией от 2 до 10 человек. Садимся рядышком и определяем, кто первым достанет карту. Итак, первый водящий тянет карту и показывает ее всем. Он же первым выдвигает версию, что изображено на рисунке. Далее ход передается по часовой стрелке. Каждый высказывает свои предложения. Когда все игроки высказались, игра продолжается по второму кругу. Не придумавшие новых вариантов, выбывают. Игра с одной картой (!) продолжается до тех пор, пока не останется один человек, — тот, чья фантазия оказалась самой богатой)) В качестве награды он забирает карточку себе. Затем карту из колоды достает следующий по часовой стрелке игрок. Игра идет до того момента, пока все ее участники не побывают водящими равное количество раз. Победитель — тот, кто собрал наибольшее количество карт.
 В партии должно быть столько раундов, чтобы каждый участник побывал первым игроком равное число раз. Например, игра на четверых может продлиться четыре, восемь, двенадцать раундов.

«Мастер интерпретации»- вариант игры для одного. Возьмите любой друдл и не подглядывая на ответ, придумайте для него 5-10 разных объяснений.

Полезные советы:
Рассмотрите отдельные  элементы рисунка и подумайте, что они могут значить.
Представьте себе рисунок в разных ракурсах: сверху, в перспективе, в необычной ситуации и т.п.
Возьмите  любое слово и  придумайте, как  оно может быть связано с друдлом. Затем найдите связь друдла с  тремя другими словами. Это поможет  избавиться от навязчивых ассоциаций и смело фантазировать дальше.

Мы используем друдлы для разминки  в начале занятий по ТРИЗ сразу после упражнений для развития межполушарного взаимодействия. Эти графические загадки позволяют снять психологическую инерцию мышления, а значит избавиться от главного врага изобретений.

«Думай ещё! Думай о другом»- говорю я шестилетнему мальчишке и он тут же выдаёт мне новый вариант. Им эта игра не надоедает!

В моей коллекции несколько сотен друдлов. В отличии от игры из магазина, на наших карточках нет готовых ответов, хотя мы их знаем. Этот друдл в классической американской интерпретации значит «Стирка в раю», но…Думай ещё! Думай о другом!:)

На пути к системному мышлению

 Чем отличается обычное мышление от системного:

 Посмотрите, как осуществляется вход в такую сложную и важную для ТРИЗ  тему по «Новым приключениям колобка»  Михаила и Зои Шустерман. мне нравится брать их рассказы за основу занятий с детьми  смешанной группы ( от 4 лет). Для  знакомства с методом системный оператор( детям я не называю этот метод)  предлагается  решить два  вопроса «Откуда берётся дождь?» и «Чем отличается коза от оленя».

Сценарий беседы «На пути к системному мышлению»

У нас сегодня дождь.
Толстые серые тучи громоздились на небе.
Очень большая и плотная «занавеска», если солнышко из-под нее выглянуть не может.
Как же ему помочь?
 Сами тучи ему и помогут. Из них пойдет дождь, и тучи исчезнут.

Откуда берётся дождь?
Из тучи на землю будет капать вода
Но как забралась вода так высоко?

 Жила себе вода в ручейках и реках. Все на земле да на земле. И вот однажды захотелось ей поближе на солнышко посмотреть. «Попробую стать маленькой-премаленькой, тогда буду легче и допрыгну до солнца» – и превратилась в капельки. Прыгали они, прыгали, но и у них ничего не получалось. «Нужно стать еще меньше», – подумали капли и стали совсем незаметными и такими легкими, как воздух, – вот и взлетели вверх. Столько увидели они сверху, что решили рассказать друг дружке о том, сколько интересного вокруг. Собрались в большую тучу, а покуда болтали, сливались в капли. Стали тяжелыми и упали на землю дождем. Умыли деревья, траву, цветы. Умыли и рассказали свою историю. Вот почему после дождя вся зелень на земле оживает и тянется к солнцу. Хочет увидеть, как красива наша Земля оттуда, сверху.

Нам понравились эти незатейливые иллюстрации

Значит, дождь – это хорошо?

Хорошо поиграть под крышей во время дождя.
Расскажите, каких домашних животных вы знаете.
А почему они называются домашними? 

– Давным-давно, когда не было ни детских садов, ни машин, ни домов, человек жил в пещере. Чтобы согреться, он разводил костер. Все звери в это время жили в лесу и только издали поглядывали на жилище человека. Особенно манили их пляшущие языки пламени. Вечерами и ночами, когда становилось холодно, звери, у которых не было теплых шкур, прижимались друг к другу и так согревались. Но с приходом зимы это уже не помогало. Однажды человек заметил, как они мерзнут, и пригласил погреться у костра. На следующий день человек сделал то же самое. И так было довольно долго. Звери привыкли к людям и перестали уходить в лес, стали жить возле пещеры. Они подружились с человеком и стали ему помогать. Таких зверей и назвали потом домашними животными.
 Домашние животные живут рядом с людьми и приносят им пользу.

 А теперь посмотрите на картинку. Расскажите, кто здесь нарисован.
– Коза и олень!

– Из каких частей состоит тело козы?
– У козы есть рожки, хвостик.
– Борода, ноги, копыта.
– Голова с большими глазами, носом, ртом и ушами.
– Длинная белая шерсть на теле.

– Что же есть у оленя?
– Большие ветвистые рога!
– Короткий хвостик, добрая морда с небольшими ушками.
– Тело и ноги оленя покрыты густой серой шерстью.

– А теперь давайте сравним этих двух животных вот как: возьмем одинаковые части тела каждого и посмотрим, чем они отличаются и почему. Если поставить рядышком козу и оленя, что сразу заметно?
– Олень большой, а козочка маленькая.
– Почему же так произошло?
– У оленя есть враги: это и волки, и сами олени могут между собой ссориться, поэтому им нужно быть большими и сильными.
– Если посмотреть на рога, чем они отличаются?

– Рога у оленя большие и ветвистые, чтобы защищаться. Он опускает голову и встречает врага на рога. Каждый зверь в тайге и тундре боится быть пропоротым или поднятым рогами оленя. У козы врагов нет, поэтому и рожки у нее меньше, чем у оленя, и веточек на них нет.

Теперь посмотрим на их ноги.
– Ноги у оленя больше и сильнее, чем у козы. Это для того, чтобы быстро и долго бежать. Копыта у него тоже большие и толстые. Чтобы зимой можно было раздобыть из-под снега корм, олень копытами разрывает, расчищает снег.
– У козы копыта для того, чтобы не поранить ноги и не замерзнуть. Они как ботиночки.

– А какая шерсть у этих животных?
– Шерсть у козы мягкая, пушистая и длинная. Козу чешут гребешком и собирают пух. Из него вяжут теплые вещи. Варежки, носки, кофты, шапки.
– У оленя шерсть очень густая. В такой шубе хорошо и зимой, и летом. Зимой в ней тепло, и олень может спать на снегу, а летом никакой комар не укусит сквозь такую шерсть.
– Потому и хвост у оленя маленький, ему не нужно отбиваться от всякого гнуса. Коза же хвостом отмахивается от мух и мошкары.

– Какая еще польза от козы?
– Молоко! Оно у козы вкусное и очень полезное. У оленя-мамы тоже есть молоко, когда она кормит своего детеныша. А коза кормит молоком не только своего козленка, но и людей.
–  А как же и где живут эти животные?
– Коза живет рядом с человеком. Ночует в сарае.

– Олень живет в тайге или тундре. Для того чтобы никого не бояться, все олени живут стадом.
– Стадом легче корм добывать, легче детей растить. Чтобы согреть малышей и защитить от волков, олени сгоняют их внутрь стада и охраняют оленят.
– Когда одни олени добывают еду, другие охраняют оленят.
– В стаде всегда есть вожак. Он самый умный и самый сильный. Вожак знает все пастбища.
– Вожак может увести стадо от опасности или первым принять бой.
– А коза может жить одна или с козлятками и ничего не бояться. В сарае ей тепло, человек ее накормит и защитит.
– Защитить козу может еще и дворовый пес. Он охраняет весь двор от непрошеного гостя.

Теперь посмотрим на  две картинки «курица с цыплятами» и «Орёл в небе».

– Снова начнем с того, что есть у каждой птицы, из чего она состоит.
– У курицы – лапы, гребешок, бородка.
– Клюв, крылья, перья, глаза.
– Орел тоже имеет лапы, крылья, глаза.
– Перья, клюв, голову, туловище.

– Сравним их.
– Орел – очень большая птица. Он питается животными. Чтобы спокойно поесть, он летит со своей добычей в укромное место или к гнезду. Потому орел сильный и выносливый. Курица по сравнению с ним маленькая.

– Теперь обратите внимание на головы.
– Глаза и клюв есть и у той и у другой птицы. Но у орла глаза очень зоркие. Подымаясь высоко над землей, он выискивает добычу. Даже маленькую мышку может разглядеть. Потом он очень быстро опускается на землю, почти падает и хватает ее.
– Клюв у орла тоже больше, чем у курицы. Ему приходится клювом разрывать пищу.
– Курица клювом только клюет зернышки, которыми ее кормят, или червей, которых найдет.
– Червей она не только находит, но и выгребает из земли лапками. На лапках есть коготочки. Они острые и твердые. Потому курица без труда гребет землю и не ранится.
– У орла когти больше и сильнее. Он ими переносит добычу, убивает ее и делит на части, чтобы поесть и покормить своих птенцов.

– Крылья у орла очень большие, потому что ему приходится высоко взлетать и долго лететь с добычей в когтях.
– У курицы тоже есть крылья, но человек ее кормит, и ей не нужно куда-то летать, чтобы раздобыть пищу.

– Как же живут эти птицы?
– Курица может жить одна, может жить в куриной стае, если у хозяина их много. В курятнике на жердочке всем места хватит. И тепло, и уютно. И не страшно. Всю ночь курятник на запоре. Нечего бояться.
– Орел живет один со своей семьей. Гнездо его высоко в горных ущельях. Потому-то орел – сильная, ловкая, зоркая птица, которая может и накормить, и в любую минуту защитить свою семью.
– И все же курица немного летает. При этом громко кудахчут. Я думаю, так они всем вокруг кричат: «Смотрите, я лечу, я – птица!»

Задание:
Сравни попугая с куропаткой, индюка с тетеревом, собаку с волком и расскажи нам, чем они отличаются.
Если сможешь, нарисуй части тела зверей и птиц. Изобрази, где они живут, какие у них гнезда, норы. Дружат ли они с подобными себе зверями, вместе живут или врозь?

А теперь для родителей


В поисках критериев оценки. На пути к системному мышлению

Сначала определим для себя: что же такое система?

Система – это совокупность взаимосвязанных элементов или предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов.

Например, цветы в вазе – это система предметов, собранных в определенном порядке. Дома в городе – тоже система – архитектурная планировка города. Части тела человека – тоже система.

Перед тем как объяснять детям это понятие, попробуем сами разобраться.

Направимся вместе с вами в магазин для приобретения телевизора. Как мы его выбираем? Что нам для этого нужно?
В первую очередь мы выбираем критерии для оценки: большой – маленький, дорогой – дешевый, темный – светлый, по техническим данным паспорта и т. д. Попробуем разобраться и как-то систематизировать их.
Прежде всего рассмотрим сам телевизор как систему. Тогда он может быть большим – маленьким, дорогим – дешевым.
Телевизор включает в себя корпус, системы управления, блоки звуковые, световые, цветовые и т. д. Назовем его составные части подсистемой телевизора.
Если рассматривать телевизор в подсистеме, то основными критериями оценки будут: местный – дистанционный пульт управления, темный – светлый корпус или пульт управления, технические данные и т. д.
Наша покупка должна вписаться в обстановку комнаты, быть согласована по техническим параметрам с уже имеющейся дома аппаратурой. В данном, рассматриваемом случае телевизор уже является частью комнаты – назовем ее надсистемой.
В надсистеме уже свои критерии оценки телевизора: размер и цвет его должны быть согласованы с обстановкой комнаты.
Итак, при выборе телевизора мы рассматриваем его в системе, в подсистеме и в надсистеме с соответствующими критериями оценки и в конце концов решаем эту задачу.

Так же и наши маленькие герои пытаются объяснить появление туч на уровне подсистемы воды – капелек. Сравнивая козу и оленя, курицу и орла, малыши рассматривают их в системе, в подсистеме (части тела) и в надсистеме (оленье стадо). Они выявляют критерии оценки на каждом уровне и затем уже проводят анализ.

В жизни наши маленькие изобретатели встречаются ежедневно с массой проблем, вырабатывают свои критерии их оценки и находят решения.

Давайте поможем себе и им в этом!


Поможет нам пособие «Волшебный телевизор» и волшебники времени «Отставай!» «Догоняй!», «Дели давай» и «Собирай давай», Волшебник «Домовой»

«Волшебный телевизор» сделан из 5 «экранов»,
 склеенных пластырем для удобного складывания. Уже украшен рисунком пользователя:)

Как играть, смотрите ниже.


Игры и упражнения для развития системного мышления


 В играх с системным оператором и его частями основная идея заключается в том, чтобы ребёнок пришёл к выводу, что будущее колоссально меняет всё вокруг себя: предметы, людей и даже природу.


Игры призывают смотреть в прошлое, интересоваться историей, опираясь не только на свои фантазии, но и на реальные исторические факты.

Игры и упражнения  подводят ребёнка к одному из важных понятий методики ТРИЗ — как сделать так, чтобы было «само». Идеальное решение любой задачи методом ТРИЗ предполагает, что задача решается сама собой. В современной жизни всё к этому и идёт: вещи стираются уже сами в стиральных машинках, средства передвижения ездят сами на автопилотах и т. д.

Обсуждение «Конструкторы» для самых маленьких



Приходит Игрушка и рассказывает:
— Мне вчера подарили конструктор, такая игра интересная, много частей, и что хочешь, то и собрать можно. А у вас в группе конструкторов нет, неинтересно.
— Почему неинтересно? У нас в группе много конструкторов, можно даже сказать, что у нас одни только конструкторы и есть!
— Как это так?
-Так ведь из частей состоит не только конструктор, а все остальное тоже. Вот, например, стул. Из каких частей он состоит?
— Четыре ножки, сиденье и спинка.
— Совершенно верно. Стул можно разобрать и получатся эти части, а можно из таких частей собрать новый стул. Вот и получается стул как конструктор: его тоже можно собирать и разбирать…
— Ой, точно! А еще что?
Педагог называет несколько объектов, затем раздает детям предметы или их изображения и предлагает по цепочке назвать все детали этих «конструкторов».
Примеры объектов: домик, пирамидка, кукольная кроватка, игрушечный телефон, фломастер, портфель.
В конце желательно проанализировать, чем эти «конструкторы» отличаются от настоящих.

Чему вы учите ребёнка, играя в эту игру:
Ребёнок учится смотреть на вещь, как совокупность важных частей. Игра подводит детей к мысли, что многие из окружающих предметов полезны лишь во взаимодействии с другими.  Чайник просто так работать не будет, его нужно включить в розетку, чтобы это сделать, необходимо напряжение в розетке и т. д.

Игра «Кто больше?»
Дети делятся на две команды, воспитатель показывает какой-либо предмет. Дети поочередно называют части предмета, т.е  подсистемы. Выигрывает команда, которая назовет больше подсистем.
Упражнение можно организовать в виде эстафеты или игры с мячом.

Сочинение загадок
 Что такое: Два колеса, руль и педали
( Велосипед)
 Что такое: Четыре ножки и сиденье.
(Табуретка)

  Загадки с использованием сравнений:
Четыре лучика и квадратное солнышко ( Табурет)
Два озера на ножках — что это? ( Очки)
(Чтобы придумать загадку, надо назвать, из каких частей состоит предмет, и придумать, на что они похожи!)

Игрушка на прощание высказывает мысль, что все окружающие предметы состоят из различных частей, что все вокруг является «конструкторами».

 «Что в чем?»
Назовите предметы, частью которых является заданный объект:
— Кнопка часть чего? (звонка, куртки, коробки с канцелярскими кнопками, баяна).
— Листочек часть … (дерева, тетради, книги, календаря, папки).
— Лампочка часть … (комнаты, прибора, видеокамеры, столба, настольной лампы).
— Экран … (телевизора, компьютера, кинозала, рентген аппарата, диафильма).

 «У кого есть…»
По очереди участники загадывают объект (или берут картинку так, чтобы остальные участники не видели) и называют части этого объекта. Затем следующий участник перечисляет части своего задуманного объекта.
— У моего объекта есть тело, покрытое мехом, длинные уши и лапы, короткий пушистый хвостик, … (Заяц)
— У моего объекта есть дно, закругленная стенка, ручка, цветная картинка на стенке, … (Чашка)
— У моего объекта есть берега, вода, обитатели, подводные растения (Речка, озеро, море)
Можно задавать уточняющие вопросы: «А у твоего объекта есть перепонки на лапках? У твоего объекта есть крышка?» И т.п.

 «Что–то – часть чего-то»
Разрежьте предметную картинку на 12 – 16 частей. Картинка лежит на столе изображением вниз. Наугад по желанию детей открывают один квадрат. Дети рассматривают его, предполагают, на что похоже изображение, у каких предметов ещѐ бывают такие части. Когда варианты исчерпаны, открывают следующий квадрат. И так до тех пор, пока не будет отгадано изображённое на картинке.

 «Чем был – чем стал»
Игра с мячом. Используем возможность помимо закрепления знаний поупражняться в ловле и броске мяча, совершенствовать координацию движений и активизировать оба полушария мозга за счет одновременной умственной и двигательной деятельности.

Для младших деток вариант игры: «Чей детеныш?»
Взрослый называет слово: «Жеребенок» и кидает ребенку мячик. Ребенок ловит его, отвечает: «Лошадь» и бросает мяч обратно взрослому. Взрослый: «Котенок»… — «Кошка»; «Поросенок»… — «Свинья»; «Щенок»… — «Собака» и т.д.
С более старшими детьми конкретную тему можно не обозначать, сообщить только направление «Что было раньше?» или «Что будет?». Слова берутся из разных тем: например – «Чем/кем стали?»
«Семечко»; «Ягненок»; «Мальчик»; «Туча»; «Дерево» и т.д.

 «Что сначала, что потом»
Начинать можно с детьми 2-3 лет
— Сначала осень, а потом? – Зима. – А потом? – Весна. – А потом? – Лето.
– Сначала вторник, а потом? – Среда.
— Сначала вечер, а потом? – Ночь.
– Сначала завтрак, а потом? – Обед.

С детьми 5-6 лет можно использовать многовариативный подход:
— Сначала глина, потом… — ваза, кирпич, скульптура, свистулька, и др.
— Сначала бревно, потом… — дом, шкатулка, бумага, доска, шкаф и др.
— Сначала яйцо, потом… — птенец, черепашка, крокодиленок, гусеница, змея и др.


 «Раньше – позже»
Взрослый называет какую-либо ситуацию, а ребенок говорит, что было до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом.
— Посмотри, какая у медведя сделана берлога?
— Большая, крепкая, добротная.
— Она всегда была такой? Что с ней было раньше?
— Ее не было, росли деревья.
— Правильно, а еще раньше?
— Росли маленькие ростки.
— А еще раньше?
— Семечки в земле.
— А что будет с берлогой потом?
— Она развалится, смешается с землей.

«Паровозик времени»
Формируем у ребенка представление об изменениях объекта во времени. В зависимости от возраста увеличиваем длину цепочки: в 2-3 года достаточно двух-трех вариантов, чем старше ребенок, тем более длинной и полной должна быть цепочка.
Икра → головастик → лягушка
Яйцо → гусеница → куколка → бабочка
Семя → росток → саженец → маленькое деревце → большое дерево
Для демонстрации можно использовать, например, паровозик в вагонами. В окошко вагонов вставляем картинки или схематично рисуем постепенное изменение объекта во времени.
 Это могут быть картинки изображающие времена года (например: зеленый листик, желтый листик, ветка без листьев, ветка с почками), разные этапы жизни человека (младенец, дошкольник, школьник, взрослый человек, старый человек), история предметов (повозка, карета, старинный автомобиль, современный автомобиль, автомобиль будущего – например, летающий)

 «Путешествие в будущее»
Представьте, что стало возможным ездить в другие времена так же, как мы путешествуем в другие страны. Предложите ребенку отправиться в будущее. Можно поехать на 100, на 200, или даже на 300 лет вперед. Только вот беда – мы не знаем, как далеко в будущее мы приехали. Придумайте с ребенком (или, если участников несколько, то предложите каждому), как изменится в будущем, например, шкаф (или холодильник, душ, утюг и др.). Все рукотворные предметы изменяются для улучшения своих функций, для устранения недостатков, для большей универсальности. Нужно подумать, что не устраивает сейчас в этом предмете, что можно улучшить, как расширить функцию и т.д. Все модификации предмета рассматриваются и выясняется, кто дальше оказался – чем более усовершенствованным будет объект, чем больше «работ» он может выполнять, тем дальше в будущее вы ездили.

«Чем этот предмет был в прошлом?»/«Чем этот предмет может стать в будущем?»
Например: стул
— Чем этот предмет был в прошлом?
— Деревом/ростком дерева/семечком  дерева (в зависимости от того, насколько глубоко копнуть).
— Чем он может стать в будущем?
— Дровами/дубинкой из ножки/качелей, если подвесить куда-то и т. д.

В этой игре ребёнок:
 Проникает в суть предметов и явлений. Дети понимают, насколько велик может быть путь, который проходит каждый предмет, прежде, чем принять свою привычную форму.
 Тренирует своё воображение и формирует навыки изобретательства. В тот момент, когда дети начинают фантазировать о будущем, велика вероятность создать что-то новое, сделать необычное из обычного.

 «Где живу и с кем дружу»
Для игры используется «модель мира», которая на первом этапе ознакомления состоит из двух частей: рукотворного и природного мира. С постепенным усвоением количество частей мира увеличивается. В старшем дошкольном возрасте ведущим может быть ребенок.
Ведущий называет какой-то объект, а ребенок определяет местонахождение объекта на модели мира, объясняя, почему этот объект относится к природному или рукотворному миру.
Если объект относится к рукотворному миру, то требуется определить, к какой классификационной группе он относится (одежда, мебель, посуда, обувь, транспорт, игрушки и т.д.) Расширение этой части модели мира происходит постепенно с расширением представлений детей об окружающем мире.

Модель мира: рукотворный и нерукотворный мир

Самолет:
Относится к рукотворному миру, потому что сделан руками человека.
Нужен для перевозки людей и грузов, это транспорт.
Его родственники: вертолет, воздушный шар, дирижабль – воздушный транспорт.
Его дом – ангар, в котором самолет находится между полетами.

Лиса:
Относится к миру природы, живая природа.
Родственники: волк, заяц, медведь – это звери, млекопитающие, потому что кормят детенышей молоком.
Живет в лесу, в норе. Может жить в зоопарке.

 «Где живет?»
Игра на определение и закрепление знаний о месте обитания-нахождения-функционирования объектов природного и рукотворного мира. Можно проводить с карточками, мячом, или выбирая объекты окружающего пространства
— Где живет медведь? – В берлоге, в лесу, в зоопарке, в книжке, в мультфильме.
— Где живет солнышко? – На небе, в космосе, в сказке.
— Где может находиться (жить) холодильник? – В доме, на кухне, в магазине, в кафе, на рыболовном судне.

Включи вариативность
(игры Анатолия Гина)
Условия игры:
Представляем любой предмет. Придумываем, как его можно использовать, помимо его прямого назначения/
Например: пластиковый стаканчик
1) надеть на ножку стула, чтобы не царапала пол;
2) сделать шапочку Алладина на резинке;
3) вырезать кружки, покрасить их и сделать себе цветные очки;
4) выращивать растения;
5) собрать много стаканчиков и сделать костюм…
Что развивает:
Преодоление психологической инерции. Психологическая инерция — это то, как мы привыкли думать, маленькие шаблоны в нашей голове и стереотипы, которые мешают шире смотреть на вещи и находить самые неожиданные решения. Нужно рушить стереотипы и развивать способность мыслить за рамками привычного.
Понимание надсистемы. Надсистема — это что-то извне, что может изменить предмет до неузнаваемости, и сделать из него сверхновое. Ребёнок учится не ограничиваться функциями самого предмета, он активизирует знания о том, что есть вокруг объекта.

Да-нетка
Условия игры:
Вы загадываете что-то (предмет, явление, человека, цифру, что-то волшебное и т. д.). Ребёнок должен угадать что это, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет».
Например: дом
— Это живое?
— Нет.
— Это сделано человеком?
— Да.
— Это больше тебя?
— Да.
— Несёт пользу для человека?
— Да.
Чему учит:
Задавать правильные вопросы. Довольно непросто подобрать вопрос так, чтобы он дал конкретную, нужную информацию, способную приблизиться к правильному ответу. Часто дети усердно думают, прежде чем спросить. Это нам и надо!
Классифицировать. Такая игра — своего рода математика: мы делим целое пополам. Первые вопросы обычно самые глобальные «Это живое? Это неживое? Сделано человеком?» и далее по убывающей. Чем дальше, тем классификация всё больше сужается, тем сложнее её делить, но тем интереснее и загадочнее.
Запоминать. Особенно это проявляется, когда загадано что-то эдакое. Когда накопилось уже множество вопросов и ответов на них, приходится держать в памяти картинку из уже полученных подсказок и не повторять вопросы.

Игра «Предсказатель» 
Условия игры:
Берём за основу любой предмет/действие/явление. Называем, что вместо этого предмета/действия/явления было раньше. Что выполняло ту же функцию, как оно усовершенствовалось со временем и как может модернизироваться в будущем.
Например: знакомство
— Как люди знакомились в древности?
— Обнюхивали друг друга, дрались, через прикосновения и т. д.
— Как знакомятся теперь?
— На улицах, в кафе, в интернете и т. д.
— Как будут знакомиться в будущем?
— Будут посылать к друг другу личного робота и передавать с ним полную информацию о себе или считывать её с кого-то и т. д.

«Волшебный светофор»
У «Волшебного светофора» зеленый цвет означает части объекта (подсистему), желтый – сам объект (систему), красный – место обитания и классификационную группу (надсистему). Таким образом рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет или его изображение может висеть (лежать) перед ребенком, а может убираться после показа.
Взрослый объясняет правила игры: Если я подниму кружочек зеленого цвета – ты называешь части предмета или животного. Если я подниму круг красного цвета, ты мне скажешь, частью оно чего является: как называются все его родственники и где оно живет. А если я подниму круг желтого цвета, то ты мне скажешь, какое оно, что умеет делать, для чего оно или какую пользу приносит.
Например, ЗАЯЦ
(поднимает красный кружок).
— Заяц относится к природному миру, к живой природе, к диким животным. Он живет в лесу.
Взрослый поднимает зеленый кружок.
— У зайца есть голова, уши, туловище, хвост, лапы, нос, шерстка.
— Почему заяц меняет шубку зимой?
— Чтобы скрываться от врагов: лисы, волка.
Взрослый поднимает желтый кружок.
— Зайчик – это доброе, безобидно животное, он никого не обижает. Он нужен для того, чтобы в лесу жили животные. Он умеет быстро бегать и запутывать следы.

 «Волшебный (системный) лифт»
Волшебный лифт используется в тех случаях, когда нужно продолжить подсистемно-надсистемную вертикаль, задействовать больше экранов, чем 3 основных. Например, «Где я живу»: (перемещая по этажам фишку, детальку, магнитик) — Ты живешь в (квартире №). Квартира – это часть… (дома №). Дом – это часть… (улицы…). Улица – это часть… (города…). Город – это часть… (страны…). Какие еще страны ты знаешь? Частью чего являются все эти страны, где они находятся? На планете Земля. Земля – это наш общий дом, наша прекрасная планета. А планета Земля часть чего? Что является ее домом? Бескрайний космос, в котором много разных небесных тел – планет, звезд, астероидов, туманностей и др.

Идея с кругами и воплощение:

«Волшебный телевизор»
Используя «Волшебный экран», можно с ребенком изучить «жизнь» любого предмета, процесса, явления.
В основе системного подхода к объекту лежат следующие мыслительные шаги:
— выбирается объект и перечисляются его разнообразные свойства и признаки.
— определяется подсистема (части) объекта.
— определяется надсистема объекта:
по месту обитания; по классу или группе, к которым он относится.
— рассматривается процесс развития объекта в прошлом.
— рассматривается развитие объекта в будущем.
В качестве средства системного мышления выступает девяти-экранка. При необходимости или для работы с детьми младшего возраста можно рассматривать урезанный многоэкранник: горизонтальную или вертикальную трехэкранку, шестиэкранку, пятиэкранку.

Пример сказки о дереве
сказки о Дереве (используется Шестиэкранка)
( Источник:http://triz-plus.ru/sistemnyj-operator/volshebnyj-ekran-sistemnyj-operator)

Береза

«Жило-было… (рисуем в центральном окошке силуэт Дерева) Дерево. Оно было… каким? Да, высоким, зеленым, здоровым, цветущим. Какие ты знаешь деревья? (береза, дуб, ива, и др.) А как называется наше дерево? Хорошо, наша сказка будет о Березе.

Береза очень гордилась собой, потому что знала, что она – одна из самых главных обитателей. (Определяется функция) Своими листочками береза поглощает углекислый газ и выделяет кислород, которым дышит все живое на Земле. А еще из ее древесины делают разные нужные вещи. Как называются вещи, сделанные из дерева? (деревянные) Какие ты знаешь деревянные вещи? …

Береза не любила быть одна, поэтому жила там, где было множество других деревьев. Как ты думаешь, где росла наша Березка? (определяем надсистему: в лесу, в парке и т.п. – схематично рисуете несколько деревьев в среднем верхнем окошке). Как все деревья можно назвать одним словом? Деревья – это… (растения).

Березка очень гордилась своим крепким, очень красивым стволом (определяем подсистему: части дерева – рисуем в среднем нижнем окошке). Какой ствол у березы? Белый с черными  полосками. А чем еще гордилась Береза? (ветвями – какими? Длинными, гибкими; листьями – сочными, зелеными, резными; корнями – крепкими, умеющими добывать воду; сережками – это ее цветы, легкими, пушистыми и т.п.)

По ночам, когда лес засыпал, Береза в самых интересных снах видела свое детство. Она тогда была маленьким… саженцем – от слова «сажать»  (рисуем саженец в левом среднем окошке – прошлое системы).

Березе не верилось, что ее ствол был таким тоненьким, что едва не сломался от сильного ветра (определяете прошлое подсистемы – рисуете в левом нижнем окошке). А какими были ее ветви, корень? Что угрожало Березе, когда она была еще саженцем? (корень мог замерзнуть зимой, молодые листочки могли объесть гусеницы, ствол могли сломать озорные мальчишки и т.п.)

Хорошо, что саженец был не один, их было много, и большие деревья заботливо защищали маленькие саженцы от ветра и мороза — укрывали землю своими листьями, которых у взрослых деревьев много (определяете прошлое надсистемы – рисуете маленькие и большие деревья)»

  Детям нравится слушать, как я рассказываю  перед рассматриванием каждой новой системы это стихотворение:
«Что-то» автор М.С.Гафутулин.
Если мы рассмотрим что-то… (центральный экран)
Это что-то для чего-то… (функция – центральный экран)
Это что-то из чего-то… (подсистема – нижний средний экран)
Это что-то часть чего-то… (надсистема – верхний средний экран)
Чем-то было это что-то… (левый средний экран)
Что-то будет с этим что-то… (правый средний экран)
Что-то ты сейчас возьми, на экранах посмотри!

Используемый метод системного анализа хорош тем, что он расширяет информационное поле, прекрасно тренирует память, концентрирует внимание, развивает мыслительную деятельность ребенка и, конечно, развивает речь и воображение.

Как применяется этот метод ТРИЗ в школе:

Как изобретают при помощи системного мышления

Система рукотворных объектов стремится к идеальности ( ИКТ- идеальный конечный результат) за счет увеличения количества положительных функций.
Подумайте, как изменился пылесос и появился моющий пылесос.
Посмотрите, как изменилась скрипка:

  Игра для развития системного мышления «Видное-неочевидное»

Условия игры:
Представьте два абсолютно разных предмета и найдите между ними как можно больше схожих черт. Например 10.  Затем- столько же отличий.

Например: ботинок и летающий корабль

1) оба могут пахнуть;

2) оба могут взлететь;

3) у ботинка есть внутри полость и в корабле тоже;

4) оба могут быть твёрдыми;

5) могут быть одного цвета…

Что развивает:
Навык видеть неочевидное в очевидном. Когда дети ищут похожие элементы, они углубляются во всевозможные характеристики предметов, чтобы выудить самые тонкие, которые хоть как-то могут быть похожи на второй предмет. Дети перебирают и функции предметов, и их состав, и визуальное оформление.Примечание: Сначала нужно назвать различия предметов.

Для родителей статья основателя ТРИЗ о системном операторе: https://www.altshuller.ru/triz/triz70.asp

Город пяти чувств

Наша очередная цель в семейном клубе научить детей использовать свои 5 чувств
 в качестве ресурсов для решения различных задач.
Занятия в группе с родителями для детей разного возраста.


Для занятий с самыми маленькими участниками клуба (4 года) мы с родителями приготовили пособие «Помощники умной головы». Для этого в коробочки сложили предметы, которые будем исследовать с помощью разных анализаторов.

«Умную голову» ещё собрать нужно!

В коробочке с глазом у нас яркая шкатулка с разноцветными бусинками разной формы, камешки, цветовой круг.
В коробочке с носом эфирные масла розы, лимона, лаванды, пакетик с  молотым кофе.
В коробочке со ртом: три пакетика с лимонной кислотой, сахаром и солью.
В коробочке с ухом: колокольчики, погремушки с разными наполнителями.
В  двух коробочках с ладонью: волшебный мешочек с разными предметами и парочками.

 

Идеи для занятий по теме 
Город пяти чувств

Чтобы попасть в Город Пяти Чувств, надо пройти через Ворота Завязанных Глаз. Выбираем ученика-проводника, завязываем ему глаза. Я достаю из сумки колокольчик или дудочку, флакончик духов, открытые баночки с сахаром и солью одинакового помола. По звуку, запаху, на ощупь, на вкус проводник должен определить, что за предметы ему предлагаются. Дети объясняют, какое чувство помогло им определить предмет.

Делаем вывод, что у  человека имеется
5 чувств,
5 органов чувств,
5 способов что-либо обнаружить.

Пять чувств — пять улиц в городе.
Для занятий нужно подготовить домики- из коробочек объёмные или картонные плоские с символами признаков. Домики будем  выставлять по мере продвижения по «городу». 
Вариант: карта схема на доске.


Улица «Зрение»

Видеть папу, видеть маму,

Видеть небо и леса,

Помогают нам (глаза).

А глаза у нас парные или непарные органы чувств? Объясните.

 Упражнения
Посмотрим на предмет и опишем, каким мы его видим (не только форму, цвет, размер, вещество, но и другие признаки).

Организуем соревнование: какая команда (например, какой ряд учеников), глядя на предмет, составит самую длинную загадку? Число признаков считаем фишками. Самую длинную загадку поселим в самый большой домик.

Дидактическая игра «Что художник нарисовал неправильно».

После выполнения заданий вместе с детьми проводится беседа «Для чего нужны глаза» (глаза нужны для того, чтобы: видеть окружающий мир, предметы, цвет, форму, глаза помогают человеку передвигаться…).

Игра с элементами ТРИЗ «Что для глаз хорошо, что плохо» с картинками чёрный и белый домик.

Плохо (трогать глаза грязными руками; близко смотреть телевизор; долго сидеть около компьютера; читать лежа, читать при тусклом свете; читать на ходу, читать при свечах). Хорошо (тренировать глаза с помощью физкультминутки; гулять на свежем воздухе; принимать витамины; читать при свете, промывать глаза по утрам; вовремя ложиться спать).

Физминутка для глаз «Зоркие помощники»

Посмотрю я вправо, влево,

Вниз и вверх я погляжу.

Что увижу там, на небе,

Непременно расскажу.

Опыт «Большой-маленький».
Материалы:
Зеркало на каждого ребенка
Настольная лампа
Действия:
Дети рассматривают свои глаза в зеркале, обратить внимание, что зрачки имеют одинаковый размер.
1 – 1,5 минуты посидеть при ярком свете, один глаз при  этом открыть, другой – закрыть.
Рассмотреть зрачок открытого глаза и того, который был закрыт.
РЕЗУЛЬТАТ: Зрачок того глаза, который был закрыт, больше по размеру, он расширен. Через некоторое время зрачки становятся одинаковыми. В темноте и при неярком свете специальная мышца расширяет зрачок, а при ярком свете другая мышца сужает зрачок, ограничивая количество света, поступающего в глаз. Так мышцы защищают глаза.

Дополнительные упражнения:
Кольца Луллия( 3 круга) с оттенками цвета:тёмные, светлые, самые светлые.
Путешествие по тёплому/ холодному городу с наделением цвета объекта фантастическими свойствами.( Что можно делать в синем холодном городе? Можно простудиться, кататься на коньках, сделать мороженое и т.д.)
Да-нетки пространственные: выше- ниже, шире-уже и т.д.
Смени цвет, форму, размер с блоками Дьенеша.

Улица «Слух»


 Есть у зайца на макушке,

У тебя, твоей подружки,

Бывают слушки и не слушки,

Что же это? (ушки)


 Ребята пришли в гости к музыканту. Музыканта заколдовала злая волшебница. Он стал путать звуки и путает музыкальные инструменты . Ребята, давайте поможем музыканту.

Дидактическая игра «Угадай какой инструмент звучит?»

(Детям представлены предметные картинки с изображением музыкальных инструментов:  пианино, барабан, дудочка, бубен, балалайка. Звучит фонограмма мелодий в исполнении заявленных музыкальных инструментов, дети узнают инструмент и показывают нужную картинку).

— Ребята, что нам помогает слышать? (уши) Для чего нам нужны уши? (слышать, что происходит вокруг…)

Слух для человека — это большая ценность, его надо беречь. Как надо беречь уши? (мыть, чистить, делать массаж, чтобы кровь бежала по телу быстрее и мы чувствовали себя бодро, нельзя ковырять в ушах, нужно защищать уши от ветра и шума).

Массаж ушей

Дети проговаривают чистоговорку.

Жу-жу-жу- я летаю и жужжу

Жи-жи-жи — мне цветочек покажи.

(проводят пальцами по краю ушных раковин)

Же-же-же — василек растет в меже.

Жу-жу-жу — про цветы всем расскажу.

(Тянем ушные раковины вверх и вниз)

Упражнение в тишине
— Давайте закроем глаза, будем сидеть тихо-тихо и послушаем, какой звук появится и с какой стороны…

Услышали: слева — свист, справа — шуршание, с середины класса — стук.

— Значит, в домике напротив первого ряда живут предметы, умеющие свистеть. Отгадайте обитателей домика.

Задание по ТРИЗ 
У меня в руках  детское ведерко.
Оно умеет грохотать, поэтому было поселено в один домик с танками, пушками и пулеметами. Ведерко просит подыскать ему другую квартиру. Вопрос: что можно сделать с ведерком, чтобы оно научилось издавать более мирные звуки?


Решаем налить в ведерко воду. Теперь оно будет булькать и сможет жить вместе с ручейком и водопроводным краном.

Наблюдение за природой звука.
 Проверьте, как дрожит наше горло, когда мы произносим звук( моделируем человечками с помощью самих детей) колебания в твердой, жидкой, газообразной среде. Делаем выводы о том, где звук распространяется лучше и где хуже.

Упражнение: Где звенит колокольчик? ( справа, слева, над, под)

Опыт «Проверим слух ».
материалы:
Металлическая ложка.
Толстые бечевки длиной 60 см.
Стол (лучше металлический).

Привязать ложку к середине бечевки, а концы к указательным пальцам, так, чтобы оба конца были одинаковой длины.
Заткнуть уши пальцами. Ложка свисает на бечевке вниз.
Наклониться вперед, чтобы ложка свободно повисла и стукнулась о край стола.
Результат:
 Слышится  громкий звук, напоминающий колокольный звон.
Уши помогают нам услышать звуки. Мы слышим благодаря тому, что уши воспринимают различные колебания.

Для закрепления темы играем со спичечным телефоном .


Улица «Осязание»


Мягкое и твердое, острое, тупое,

Горячее, холодное, мокрое, сухое.

Разобраться в этом сложно

Нам поможет наша (кожа).

Для чего нужна кожа? (защищает организм от микробов, кожей мы чувствуем предметы, к которым прикасаемся, с помощью кожи определяем какой предмет: горячий, холодный, твердый, мягкий). Какими бывают предметы на ощупь? Острыми, тупыми, гладкими, твердыми, мягкими, теплыми, холодными, скользкими, шероховатыми, сплошными, дырявыми.

Дидактическая игра «Волшебный сосуд»

В банке с водой находятся предметы: гладкий камень, кусочек наждачной бумаги, кусочек тряпки, ежик-игрушка. Дети опускают руку и на ощупь определяют предмет). Проводится беседа с детьми о том, как нужно беречь кожу: не загорать долго на солнце, не обжигать, не давить прыщи и ковырять ранки, пользоваться кремами для тела, для рук, для лица, носить чистое белье, не одевать чужую одежду и обувь, мыться теплой водой с мылом)

Упражнение «Ясновидящий»
На столе — картонный домик со снятой крышкой. Предлагаю желающим пощупать жильцов домика. Первый ученик получает задание: найти гладкий предмет, назвать его, достать и показать всем. Нащупал гладкий предмет — получаешь очко. Следующее задание — найти мягкий предмет и т.д.

Вариант для старших детей: нащупать предмет, отличающийся двумя признаками (например, мягкий и шероховатый), затем — тремя признаками и т.д.

Волшебный мешочек: форма/качество/размер/ пары.

Улица «Обоняние»


Запах хлеба, запах меда,

Запах лука, запах роз.

Различить поможет (нос).

Городской садовник  в своем саду выращивал ароматные фрукты, овощи, цветы. После того, как его заколдовала злая волшебница, он стал путать запахи. Нашему садоводу нужно посадить грядку укропа, а у него много семян и он не может различить их по запаху. Ребята как нам помочь садоводу определит на запах нужные семена? (их нужно понюхать). Каким органом чувств мы пользуемся для этого? (нос).

Дидактическая игра «Узнай по запаху».
Заселяем домик предметами, которые приятно пахнут. Пытаемся отличить по запаху разные сорта духи и эфирные масла( лимон, лаванда, роза), моделируем человечками, как пахнут духи.
Вывод: носом мы дышим, чувствуем запахи.

Дыхательная гимнастика: упражнение «Аромат цветов»

(Дети через нос делают спокойный вдох, задерживают дыхание и продолжительно выдыхают, произнося: а-ах). Дети показывают упражнение садоводу для того, чтобы он научился его правильно выполнять и снова стал различать запахи.

— Ребята , а как мы можем беречь свой нос, чтобы распознавать запахи?

Необходимо чтобы нос был чистым, вытирать нос — только чистым платком и аккуратно закапывать лекарство, промывать нос и не простывать.

Улица «Вкус»


 Чтоб попробовать компот,

Есть у человека (рот).

 Ребята пришли в гости к повару. Раньше этот повар готовил очень вкусные блюда. А после того, как его заколдовала злая волшебница, на него все стали жаловаться. Суп получается сладким, компот — соленым. Наш повар перестал различать продукты по вкусу. Ему нужно приготовить фруктовый салат, а он не может отличить фрукты и овощи по вкусу. Давайте поможем ему, ребята. Какой орган чувств отвечает за вкус? (рот, язык — чувствует вкус еды). Что мы еще делаем ртом? (едим, говорим, дышим). Что нужно сделать, чтобы узнать на вкус разную еду? (попробовать). Какие вкусы вы знаете? (горький, соленный, пресный, кислый, сладкий).

Дидактическая игра «Узнай на вкус»

(дети пробуют на вкус овощи, фрукты и помогают повару выбрать фрукты для салата: грейпфрут, лимон, апельсин, мандарин, морковь, капуста)

Заселяем кислый, сладкий, пресный, соленый домики.

Подвижная игра
 Съедобное-несъедобное
Дети передают по кругу мяч и называют съедобные и несъедобные предметы. Например, один называет съедобный продукт.  Тот кто принимает мяч должен назвать наоборот- несъедобную вещь и передать мяч дальше.

Задача по  ТРИЗ (на обнаружение)


Как обнаружить выпадение пломбы из зуба.
 (Ответ — под пломбу предварительно закладывается вещество с сильным вкусом, например сахарин).


При решении таких задач детям дается опора — 5 способов что-либо обнаружить: увидеть, услышать, понюхать, пощупать, попробовать на вкус.

Физминутка «Доскажи словечко»

Мы ногами — топаем,

Мы руками — хлопаем,

Мы глазами — смотрим,

Мы ушами — слушаем,

Головою — думаем,

Носом — нюхаем и дышим,

Пальцами письмо — напишем,

Ртом — едим и говорим,

И за вкусом мы — следим.

Обобщающая беседа

Ребята, мы вспомнили с вами все органы чувств. А сейчас мы сыграем в игру: «Какой орган чувств нам необходим», и если мы ответим на все вопросы правильно, колдовство злой волшебницы исчезнет.

Речевая игра «Какой орган чувств нам необходим»

Мы слушаем пение птиц (уши)

Я ем мороженное (рот)

Вкусно пахнут цветы (нос)

Я увидел птичку (глаза)

Я погладил кошку (кожа)

Идея из сборника «Калейдоскоп игр»- «Путешествие с ощущениями»
Для игры нужно подготовить картинки с знакомыми детям героями сказок и мультфильмов или фигурки для настольного театра. Эти герои будут олицетворением органов чувств: Карлик нос или щенок из патруля- обоняние, Алёша Попович с огромными ручищами- осязание,  сыщик с лупой- зрение, Большой Ух или Чебурашка- слух, Винни-Пух или Щелкунчик- вкус.

С героями сказок  отправляемся в путешествие по иллюстрациям разных сказок. Обсудите, что может найти необычного сыщик на любой иллюстрации, как Винни- Пуху каша из сказки про горшочек каши, какими Алёше Поповичу покажутся на ощупь домики поросят  и т.д.

Для детей 6-8 лет упражнение  «Смешанные чувства»
Какая по размеру твоя обида на приятеля?
Какое на вкус журчание ручейка?
Какого цвета счастье?
Какой по весу голубой цвет?
Как звучит  аромат розы?
Какое на ощупь облако?
Упражнение расширяет представления о чувственных ощущениях. Переводит аналогии признаков в эмоционально-чувственную сферу. Развивает выразительность  речи.

«Мои друзья»
— Мои друзья те, кто имеет сладкий вкус. Бегите ко мне, мои друзья (подбегают дети, у которых картинки с изображениями торта, конфеты, арбуза, банана и т.п.).

— Мои друзья те, кто по размеру больше мышки.

— … кто имеет приятный запах.

— … кто издает громкие звуки.

— … кто имеет красный цвет и жидких человечков в своем составе.

  «Теремок»
— Я – барабан. Я живу в теремке и зову вас в гости. Но пущу к себе я не всякого, а только того, кто докажет, что чем-то на меня похож.

— Тук-тук, я ворона. Пусти меня к себе жить.

— Чем ты на меня похожа?

— Я тоже громкий звук издаю… И т.п.

«Витрина да-нет».
Размещаем все рисунки на доске. Это наш товар, мы покупаем его с помощью вопросов. Купить можно только то, что загадал «продавец», отгадав «товар». Чем больше вопросов придется задать, тем «товар» дороже. После каждого вопроса лишние предметы убираются с «витрины».

Загадан стакан.

— Это сделано руками человека?

— Да (с витрины убираются все природные объекты).

— Его носят в сумке?

— Нет (убираются очки, помада, кошелек…)

— Он стеклянный?

— Да… – И т.п.

Продолжаем загадывать загадки по табличкам( для тех, кто умеет читать), только теперь кроме известных раньше признаков (форма, цвет…), появляются новые. Возможные вопросы: как звучит? Какой на ощупь? Чем пахнет? Какой на вкус?
Да-нет с яблоком
Мне задали три вопроса про яблоко. На первый я ответила «шарообразное», на второй – «гладкое», на третий – «кисло-сладкое». Какие вопросы мне задали? (Какой оно формы? Какое по рельефу? Какое на вкус?)

Опыт «Автопортрет».

Материалы:
Маркеры.
 Губки.
 Зеркала  – большое и маленькие.
 салфетки.

Действия:
Дети рассматривают себя в зеркале, запоминая цвет глаз, волос.
Дети по очереди рисуют маркером контуры своего тела на большом зеркале, а на маленьких – контуры лица.
Предложить детям обвести контуры тела друг друга  на больших листах бумаги, разложенных на полу.
Результат:
Дети учатся ориентироваться в схеме собственного тела, запоминают названия частей тела, находят различия между собой и другими детьми. Делают вывод, что человек имеет определенное строение тела, части тела расположены у всех одинаково.

Игра на мультимедиа «Угадай друга»

Дети смотрят на слайды с изображёнными на них органами чувств: глаза, нос, рот, уши и определяют, кому из детей группы они принадлежат. Если ответ правильный, на слайде появляется фотография этого ребенка.

На последнем слайде написано слово «Спасибо» — дети читаю это слово вместе с педагогом.

— Ребята, куда мы сегодня путешествовали? Кого мы сегодня расколдовали? Что интересного узнали? Какие игры вам больше всего запомнились ?Какие добрые дела мы совершили сегодня? Нас благодарят веселые человечки за их спасение от злой волшебницы, весёлые человечки не только говорят нам спасибо на словах, они также прислали нам в подарок вот этот замечательный сладкий приз: после того, как мы с вами помоем руки, мы возьмём зефир, потрогаем, какой же он на ощупь, понюхаем и попробуем на вкус.

А теперь для взрослых
Город Пяти Чувств поможет значительно расширить спектр признаков, которые используются для изучения и описания (а значит – и для загадывания) объектов  окружающего мира. Для работы с этими признаками дети «включат» вся анализаторы. Это важно – очень часто в обучении мы опираемся, в основном, на зрительные образы и опора, а многие малыши – кинестетики, воспринимающие мир «на ощупь». В помощь взрослым в приложении дается таблица,  в которой сопоставлены признаки и анализаторы.


На этом этапе обратим внимание взрослых на варианты заданий, которые получали дети в ходе путешествия.


Задания–загадки на основе описательных табличек. Дети и отгадывают их, и составляют самостоятельно.
Задания, требующие определения признаков предмета, объединения предметов по общим признакам.
Задания, требующие изменения признака.
Игровые задания, в которых требуется собрать объекты по признаку, узнать объект по набору признаков, узнать объект с помощью вопросов, сужая поисковое поле.
Задания, в которых необходимо придумать способ обнаружения объекта по какому-либо признаку.


Это интересно


У человека девять чувств, а не пять
Пять — те, что всем нам известны, то есть зрение, слух, вкус, обоняние и осязание — были впервые перечислены еще Аристотелем, который, будучи выдающимся ученым, все же нередко попадал впросак. (К примеру, согласно Аристотелю, думаем мы с помощью сердца, пчелы происходят от разлагающихся туш быков, а у мух всего по четыре лапки.)
По общепринятому мнению, у человека есть еще четыре чувства.
Термоцепция — чувство тепла (или его отсутствия) на нашей коже.
Эквибриоцепция — чувство равновесия, которое определяется содержащими жидкость полостями в нашем внутреннем ухе.
Ноцицепция — восприятие боли кожей, суставами и органами тела. Странно, но сюда не относится мозг, в котором вообще нет чувствительных к боли рецепторов. Головные боли — независимо от того, что нам кажется, — исходят не изнутри мозга.

Проприоцепция — или «осознание тела». Это понимание того, где находятся части нашего тела, даже мы не чувствуем и не видим их. Попробуйте закрыть глаза и покачать ногой в воздухе. Вы все равно будете знать, где находится ваша ступня по отношению к остальным частям тела.


В подтверждение наличия других органов чувств мы играем с балансиром. Ребёнок встаёт на балансир, перенося тяжесть тела то на правую ногу, то на левую:


Время- времечко бежит


Деткам подрастать велит.


Маятник стучит вот так:



Тик- так, тик- так!


Стоя на балансире  бросаем мяч в пол и ловим его, подбрасываем в верх мешочек с крупой и хлопаем, жонглируем двумя мячами; согнув одну ногу в колене  обводим мяч вокруг себя и т.д.


Упражнения на балансире улучшают  внимание и скорость внимания. Про мозжечковую стимуляцию можно почитать здесь:https://mederia.ru/mozzhechkovaya-stimulyatsiya/

Источники:
Сикорук Л.Л. Физика для малышей. — М.: Педагогика, 1983. — 173 с.
Елена Рябинина. Калейдоскоп мышления.
Т. В. Владимирова Сборник дидактических игр.


Ещё больше идей для занятий по теме смотрите в этом блоге здесь

 Наш сенсорный ящик для игры в да-нетку. Именно в таком устройстве кроется сюрпризный момент. На фото мы угадываем «чеснок»:

Посмотрите, как успешно решена задача  вполне в духе ТРИЗ:
Как определить зрелость авокадо?
Наклейка позволяет определить спелость фруктов и овощей. Решение невероятно простое — изобразить на наклейке цвета, соответствующие той или иной степени спелости. В ТРИЗ часто ставится задача, как упростить измерение или диагностику объекта.

чудо- наклейка

Источник картинки: https://vinegred.ru/genialnye-resheniya-nekotoryx-povsednevnyx-problem.html/

Развитие управляемого образного мышления

Очередной интересной темой занятий в нашем клубе семейного развития и творчества стала тема «Управляемое  воображение». Тренируемся «видеть» мозгом!


 Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности (Ефремов, Уникон-ТРИЗ.).


1. Способность рисковать.


2. Дивергентное мышление.


3. Гибкость в мышлении и действиях.


4. Скорость мышления.


5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.


6. Богатое воображение.


7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.


8. Высокие эстетические ценности.


9. Развитая интуиция.


Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.


Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:


1. Развитие воображения.


2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.


Образное мышление — это процесс отражения действительности в виде образов, (зрительных,
звуковых, обонятельных, осязательных…), в отличие от логического мышления, когда действительность отражается в виде суждений и понятий, и в отличие от наглядно-действенного мышления, предполагающего практические действия с предметами. Оперирование образами предметов помогает наглядно представить и понять ситуацию или задачу, а потом ее быстро и правильно решить. Образное мышление вырабатывает отзывчивость на прекрасное и на безобразное в жизни и в искусстве. Образное мышление нужно всем: конструкторам, дизайнерам, художникам, писателям, изобретателям, ученым.


Детское образное мышление и воображение нередко невозможно разделить. Мышление ребенка развивается на всем периоде: подобранные для конкретного возраста игры, задания по рисованию, конструирование моделей различной сложности, кубики предлагают ребенку все новые задачи на представление чего-либо в уме – это и становится основой образного мышления. В дальнейшем на его базе формируется логическое и вербальное мышление, необходимое для обучения в школе.


В детском возрасте не требуется специализированных тренингов: в игровой форме ребенок любого возраста способен представить воображаемый предмет или ситуацию и описать его/ее характеристики или действия – такие игры любимы детьми и не представляют затруднений. В определённый  момент ребенок приходит к пониманию, что органов чувств недостаточно для получения знаний или объяснения интересных явлений и событий – помощником, восполняющим этот пробел в сопоставлениях, различии и раскрытии отношений и связей между происходящими окружающими явлениями, станет мышление. Развиваемое с детства образное мышление в дальнейшем становится базой для становления логического и вербального мышления, необходимых для успешного прохождения курса школьных дисциплин и последующего обучения и освоения профессии.


Как научиться видеть мозгом


Коллекция  упражнений  и заданий, которые  преодолевают инерцию мышления(ПИ)


Упражнение «А что если нет»(https://trizway.com/content/Fan_1.pdf)


Ответьте на вопросы, на которые ПИ отвечает: «Да!». Учитель предлагает детям «побороться» с ПИ, ответив: «Нет!» и доказав свой ответ.


Примеры вопросов:
Все рыбы плавают?
Машина всегда обгонит пешехода?
 Днем всегда светло?
Железо всегда тонет?
У всех деревьев есть листья?
 Если закаляться, то никогда не заболеешь?


Варианты ответов


– Нет, не все рыбы плавают. Рыбу можно нарисовать, она может быть жареная или
это вообще может быть созвездие.


– Нет, днем не всегда светло. Во время грозы или солнечного затмения – темно,
днем можно находиться в комнате без окон и т. д.


– К болезням относится не только простуды. Даже закаленный человек может сломать
руку или отравиться, а это тоже болезни.




Решение задачи на преодоление  психологической инерции «Дуб на дороге»(https://trizway.com/content/Fan_1.pdf)


Методика работы: учитель дает задачу – ситуацию, дети должны отгадать ее,
задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Подобные
задачи называются «да-нетки».
Если дети затрудняются решить «да-нетку», нужно обобщить то, что известно;
попробовать описать предложенную ситуацию другими словами, чтобы увидеть, «где
ПИ зарыта»; учитель может задать детям наводящие вопросы.


Задача


– По узкой горной дороге на огромной скорости мчится машина Смита, за ней несколько машин его преследователей. Свернуть некуда: справа скала, слева пропасть, вдруг из-за поворота показался участок дороги, и у Смита замерло сердце: прямо посредине дороги рос дуб. Что делать?


Примеры решения задачи:


– Дуб можно объехать?


– Нет.


– Проехать на боковых колесах?


– Нет.


– Смит остановил машину, перелез и дальше побежал пешком?


– Нет.


– Он свалил дуб, чтобы тот перегородил дорогу, а сам убежал?


– Нет. Попробуйте пересказать все, что мы уже знаем.


– В горах едет машина, посередине дороги растет дуб. Машина не может его объехать никаким способом,


повалить дуб тоже не получается…


– Совершенно верно. А теперь закройте глаза и попробуйте представить себе эту ситуацию…


– Я вижу машину, посередине большой дуб, машина может врезаться в него…


– Внимание, ПИ!


– А дуб был большой?


– Нет, маленький, только пробился сквозь асфальт.


– Тогда можно смело ехать дальше, аварии не произойдет!


Ещё одна интересная задача «Старушка на дереве». Попробуйте решить её сами!
Задача:
Старушка шла по тропинке в лесу. Забралась на дерево, слезла с него и пошла дальше. Как она смогла это сделать?

  • Попросите ребенка описать любой объект, используя органы чувств (глаза, уши, нос, руки, рот). Например, возьмём обычный пластилин. Каким мы видим его?(цвет, форма, размер). Какие звуки можем слышать, издаваемые этим объектом? Какой он по запаху? Какой на ощупь? Если съедобный, то какой на вкус?

 Задание «Что вы скажете о воде?»
Возьмите для анализа любую картинку (пазл, иллюстрацию, рисунок). А теперь предложите детям описать ее, используя органы чувств.
Например, опишите  иллюстрацию к сказке. Спросите ребенка или порассуждайте вместе о том, какие запахи мы можем услышать, какие звуки , что можем увидеть за пределами этого изображения, какие предметы в картине будут на ощупь. Постарайтесь уловить каждую деталь, каждую мелочь. Воспитывайте внимательность и наблюдательность.


Мы рассматривали  сказку «Айболит» с объёмными  картинками. На развороте сцена из джунглей с крокодилами, детками и Бармалеем. Спрашиваю, что на картинке вкусное? В двух группах первая ассоциация- трава!:))) Иллюстрация, и правда, очень зелёная.

  •  Развитие мышления ребёнка происходит во время игр, рисования, лепки, конструирования. Все эти занятия заставляют представлять то или иное в уме, что и становится базой образного мышления. На этой основе впоследствии сформируются вербальное и логическое мышление, без которых не обойтись на занятиях в школе. Пробуйте создавать свои собственные образы, соединяйте известные, придумывайте своих героев, используйте необычные материалы, рисуйте двумя руками одновременно и по отдельности.

Постепенно пробуйте внушить последовательность- сначала идея ради цели, а затем ее воплощение. Т.е. вы хотите соорудить, например, больницу для животных. Отлично, обсудите с малышом, какая она будет и что в ней особенного, для кого она предназначена?
Если считаете, что такими вопросами вы смутите ребенка или умерите его творческий пыл, задайте их по итогу. Ребенок однозначно задумается и в следующий раз вспомнит об этом.

  • Рисуем – и вспоминаем, и сочиняем, и допридумываем. Пусть ребёнок вспоминает персонажа из прочитанной недавно сказки или мультяшного героя. А потом пусть дорисует ему нового друга или просто нового персонажа. Получилась «каляка маляка»? Дорисуйте её так, чтобы вышло что-то новое или что-то узнаваемое. Дополните своим персонажем любую иллюстрацию!
  • Складываем картинки из частей. Играем с танграмом!
  • Сочиняем. Можете начать сами – о том, что видите: об этом маленьком росточке, пробившемся между камней, об этом неутомимом муравьишке, тянущем ношу втрое больше его самого, об этом кузнечике. Сочиняйте вместе, не бойтесь фантазировать и поощряйте фантазию ребёнка. Опиши школу кошек, школу слонов, птиц, рыб… Чему и как там учат? Нарисуй следы: лошади, кошки, утки, свои следы, Мойдодыра, нечистой силы, колобка…
  • Учимся придумывать загадки. Они заставляют рассматривать предметы и явления с разных сторон, мыслить нестандартно и не сдаваться. Наблюдаем и подмечаем!
  •  Рисуем под музыку.
  • Попробуйте обратное рисование. Детям любого возраста любопытно «обратное рисование вдвоем»: один ребенок неподвижно держит карандаш и прижимает его к плотной бумаге (картону), а другой эту бумагу перемещает под карандашом двумя руками так, чтобы получился рисунок. Сначала это должны быть простые фигуры: две параллельные линии, крест, треугольник, квадрат, овал, круг, а потом буквы, контуры предметов, животные…
  •  Совместно с детьми находите образы в абстрактном. Например, рассматривая лужи или разводы, крону дерева, тени, отражения в воде, облака, орнамент на обоях и т.п. 
  • Попробуйте рисовать абстракции (например,  звук, музыку, свист, мысль, грусть, радость…).
  •  Развивайте ассоциативность. Придумайте и дорисуйте, на что похожа цифра, например 3. Психологическая инерция сразу же подсказывает: «На букву З, на птицу, на крыло бабочки и т. п.». Одни идеи повторяются часто (3 похожа на недорисованное сердце, лепестки цветка, цифру 8, облако), другие – редко (усы, волны, вешалка, губы), а бывают и оригинальные идеи, которые не повторяются (3 «превращается» в гусеницу танка, чешую рыбы и др.).
  • Вспомните, как выглядит вещь, которую вы вчера надевали (обували). Подробно опишите её, постарайтесь не упустить ни одной детали.
  • Представьте какое-нибудь животное (рыбу, птицу, насекомое) и подумайте над тем, какую пользу или вред оно может принести. Вся работа должна происходить мысленно. Нужно «видеть» животное и ясно представлять всё, что с ним ассоциируется. Например, собака. Увидьте, как она встречает, как радостно машет хвостом, лижет руки, смотрит в глаза, играет с ребёнком, защищает Вас во дворе от обидчиков… Все события должны происходить, как в киноленте. Дайте волю фантазии. Это упражнение можно выполнять разными способами: используя несвязанные ассоциации или как фильм с последовательно развивающимся сюжетом с логическим продолжением.
  • Читаем или рассказываем сказки с мимикой, жестами, эмоциями.
  • Нарисуйте или создайте словесный портрет фантастического животного. Решайте задачи «Что неправильно нарисовал художник?»
  • Расскажите стихи по мнемотаблице. Запоминание на основе визуального мышления является эффективным приемом тренировки памяти и развития умственных и творческих способностей ребенка. 
  • «Я представляю пять…»: пять предметов одного цвета, пять предметов на букву «К» (или любую другую), пять вещей меньше 10 см, пять подземных объектов (крот, корни деревьев, червяки и т.д.), пять доставляющих удовольствие предметов (десерт, ванна, пляж) и т.д.

  • Задачи на отсечения и вырезы. Предложите ребенку сказать, из какой фигуры вырезаны эти части. Например, из круга сектор и сегмент, из квадрата одна восьмая, от кошки хвост, от груши долька, от рыбы хвост… Совместно с ребенком сделайте подобные игрушки и покажите их другим.

  • Задачи на разрезания и складывания. Эти задачи можно решать и «построением», но лучше(почетнее!) «в уме».Заготовьте из плотной бумаги квадраты, треугольники,круги… Спросите малыша, что получится, если их разрезать. Дайте малышу карандаш, пусть он сам отметит линии, по которым надо разрезать. Спросите, что получится? Возьмите ножницы и разрежьте. Похвалите, если он сказал правильно.1. Покажите малышу квадратный лист. Спросите, что получится, если его сложить «по середине» и «по углам»(прямоугольник и треугольник). Пусть проверит опытом.2. Сложили квадратный лист «по углам» получится треугольник, сложили этот треугольник «по углам»…Что получилось? 3. В уме разрезали квадрат по двум диагоналям. Что получится? (Получим четыре прямоугольных треугольника). 

  • Изучение объёмных фигур, например, по  методу Монтессори.

  • Попросите детей назвать и нарисовать (качество рисунка не очень важно) линии не лежащие в одной плоскости: перекрещивающиеся прямые и кривые,пучок прямых, винтовые линии… Для иллюстрации воспользуйтесь палочками и мягкой проволокой.

  • Отливки. Очень интересна, хотя и хлопотлива, заливка парафина, свинца, гипса, цветной воды с последующим замораживание в предварительно изготовленные, разумеется, совместно с детьми, формы. Формы (например, слона) можно изготовить из двух половинок гипсовых отпечатков оригинала (слона).

  • Отпечатки. Приготовьте мягкий гипс и сделайте в нем отпечатки различных предметов: яблока, фигурок, ключей, пальцев. Спросите детей, что получится если в эти отпечатки залить парафин

  • Изучите развертки поверхности: куб, цилиндр,конус, пирамида, параллелепипед, усеченный конус, цилиндр с отверстием.

  •  Задача «Муха на конусе». У основания конуса сидит муха. Ей надо обойти
    конус по кратчайшему пути, и вернуться в
    исходную точку. Как ей ползти?
    Ответ легко найдете если сделаете развертку
    конуса.

     «Паук и муха». В прямоугольной комнате на противоположных
    стенах сидят паук и муха. Паук голодный. Найдите
    кратчайший путь паука к мухе.
    Для решения сделайте развертку комнаты.


  • Будут полезны распиливания, разрезания, сечения объемных фигур. Какие сечения получатся, если разрезать яблоко,
    грушу, бочку, иголку? Нарисуйте сечения обыкновенной вилки, сделанные в разных местах (по ручке, по остриям). Какие сечения получатся, если разрезать бублик (тор)вдоль и поперек? 

  • Пантомима. Пантомима это вид сценического искусства, при котором основные средства создания образа, не голос, а пластика, жесты и мимика. Цель: развить фантазию детей и их актерские способности. Методика: Ребенка просят изобразить, например, 20 хорошо ему знакомых ситуаций:1)Вы читаете. 2) Вы пишете письмо. 3) Вы трогаете ухо и нос одновременно. 4) Вы заложили руки за голову. 5) Вы пьете очень горячий чай. 6) Вы чиркаете спичку. 7) Вы зашнуровываете сапоги. 8) Вы смотритесь в зеркало. 9)Вы протираете зеркало, 10) Вы танцуете. 11)Вы гладите кошку. 12) Вы надеваете чулки. 13) Вы надеваете шубу.14) Вы надеваете шляпу. 15) Вы пьете из стакана. 16) Вы причесываетесь. 17) Вы надеваете кольцо на палец. 18)Вы выворачиваете электролампочку. 19) Вы трете лоб. 20)Вы разрезаете арбуз.

  • Упражнение на вспоминание образов

  •  Что впереди у козы, рога или уши?

    Есть ли такие животные, которые никогда не видели своего хвоста?
    Какое животное никогда не видело своих задних ног?
    Какое животное никогда не видело своих задних ног и хвоста?
    Какое животное никогда не видело своего тела?
    Каких частей своего тела никогда не видят птицы,рыбы и насекомые?
    У каких животных нет «заднего хода»? (Каракатица,улитка, мидии).
    •  Кем я хочу быть? Предложите детям перевоплотиться по собственному желанию в кого они захотят. А
      потом попросите детей придумать, что эти объекты
      думают, что говорят, что хотят иметь, что желают
      другим… Например, вы говорите ребенку: «Ты стал
      партой, расскажи, кто за тобой сидел, о чем говорили
      дети?» «Ты корабль, где ты плавал? В какие бури
      попадал?». «Ты учительница, ты мама, ты шофер
      автобуса, ты охотник…».
    • Чтение слов по зрительной памяти.
      1. Показывают короткое слово, написанное на листе и
      просят прочитать его слева направо (наоборот), а потом
      текст убирают и опять просят воспроизвести по
      памяти! Например, нанаб (банан), суткак (кактус)…
      Число букв в словах увеличивают. Три буквы –
      посредственно. Четыре – хорошо. Пять – хорошо с
      плюсом. Шесть букв – отлично. Семь – пять с плюсом.
      2. То же самое, но слова написаны “столбиком” (буква
      под буквой), надо прочитать снизу вверх.
      3. Слова написаны на стекле или на кальке и
      показывают их с обратной стороны. Надо разобрать,
      какое слово написано. Чем оно отличается от
      зеркального отражения? 

    Тест для взрослых
    Хорошо ли развито ваше образное мышление.
    Для этого нужно выбрать любую картинку, разглядывать её  минуту, стараясь учесть все нюансы – расположение линий и предметов, цвет и оттенки, сюжет и прочие нюансы. После того, как почувствуете, что все подметили, закройте глаза и мысленно добейтесь детального воспроизведения. Увидьте её с закрытыми глазами четко и ясно. Получилось? Отлично! Это означает, что нужно только поддерживать уже имеющийся у вас уровень образного мышления. А вот если картинки не получилось, если были пробелы или расплывчатые формы – тренируйтесь, выполняя это упражнение.


    Усложнённый вариант – визуализация абстрактных картинок. Можете сами нарисовать такую из точек, изломанных линий, узоров, используя разные цвета и формы, а потом запомнить. Обращайте внимание на детали и отдельные признаки.


    Пройдите онлайн-игру «Пирамидстрой»
    (https://b-trainika.com/moduls/training/pages/trainingroom.php)- ваше образное мышление вкупе с воображением помогут запомнить совершенно не связанные между собой слова, соединив их в невероятный рассказ. Тренировки и игры для развития мышления очень помогают поддерживать мозговую деятельность в тонусе, им стоит уделять внимание в течение всей жизни.


    Развитие образного мышления улучшает творческие способности, благоприятствует проявлению креативности, генерированию новых идей. Кроме того, благодаря развитию образного мышления улучшается запоминание, облегчается усвоение нового, улучшается интуиция, появляется гибкость мышления.


    Источники: 
    200 упражнений для развития образного мышления
    Гин С.И. «Мир фантазии»

    Учимся рассказывать по картине методом ТРИЗ

    Что ты видишь – рассмотри
    и друзьям всем расскажи!

    Мы начали заниматься с картиной «Девочка кормит уток» Фредерика Моргана, английского художника 19 го века. Отличная идея использовать художественную работу вместо  привычной азбучной иллюстрации на эту тему.

      Первое задание, которое мы сделали, это рассмотрели картинку внимательно и выделили отдельно все элементы, которые там увидели. А потом их зарисовали на бумаге. Возможно, дошкольнику самому будет сложно самому рисовать детали картинки. Рисуйте вы, а он пусть называет. Можно поиграть всей семьей, кто больше деталей на картинке заметит. Попробуйте нарисовать детали еще для 2-3 картинок.

    Помогать в этом деле нам будут  тризовские волшебники по имени Дели и  Давай из книги «Когда я стану волшебником». Волшебники Дели и Давай воплощают в доступной для детей форме тризовское понятие «системность». Дели и Давай могут все, что угодно, разделить на части, объединить с чем-нибудь другим. Например, разделить хлеб на кусочки или объединить его с маслом, чтобы получился бутерброд.

     Рассматривать картинку полезно и весело через объектив- картонную втулку.
    Постараемся найти, как можно больше деталей. Можно все детали нарисовать на кружках и разложить в кругу детей, а на следующем этапе, можно будет прокладывать между ними связи- ниточки. Стоит обратить внимание, что детали вроде «платье» — это часть объекта «девочка», так же и «клюв», «лапы»- части уточки. Тут волшебник Дели поработал подольше. Эти картинки тоже можно нарисовать на кружках -они пригодятся для детального описания объекта.

    Отлично! Картину на части разобрали, зарисовали, теперь можно двигаться дальше.
    Позовём волшебника по имени Давай

    Занятие 2
    Давайте же соберем картину обратно. Между нашими кружками — деталям картинки нужно найти связи. Самое простое: девочка кормит уток, соединяем девочку и утку. Дальше, девочка держит в руках хлеб, соединяем девочку и хлеб. Утки сидят в траве….Девочка-хлеб, утки-хлеб, утки-песок…Если ребёнок объединил картинки, а объяснить свой выбор не может, спросим, что делает один объект с другим.

    Разделили, собрали и перешли к третьему шагу

    Занятие 3
     В рассказ вплетаются  признаки, свойства, которые мы можем увидеть: Трава высокая, мягкая или жёсткая. Вода спокойная.  Озеро (река) — теплая или холодная. Земля — грязная, песчаная, мягкая.
    Но человек имеет и другие органы восприятия. Закройте глаза и представьте, что вы может услышать? Шагните в картинку!
    «Я слышу, как утки крякают. Я слышу, как растёт трава.»
    Осторожно походите в картинке. Что вы чувствуете, когда касаетесь рукой травы, воды, песка. Пожуйте что-то, если это не вредно! Вдохните запах того, что вас окружает!
    «Я чувствую, как трава колет ноги. Я чувствую тепло и надо дорисовать солнышко.»

     Составляем предложения:
     Большая светлая утка схватила хлебушек прямо из рук девочки. Ближе к воде растет высокая трава. Девочка не стала подходить близко к воде, потому что там мокрая и грязная трава. На девочке красивое белое платье и ободок с бантиком.

    Занятие 4

    Продолжаем фантазировать. И зовем для этого волшебников Отставай и Забегай и переместимся  с ними во времени. Нарисуем на доске линию времени и будем перемещать нашего волшебника на разные временные промежутки вперёд или назад: Что вы делали утром? Проснулись. А потом? Позавтракали( переставляйте волшебника немного вперёд) Куда пойдёте после занятий? Как закончится ваш вечер?
    Дети отмечают без какого события не могло возникнуть следующее. В результате мы строим временную последовательность событий.

    Итак, девочка кормит уток. А где она, Отставай, была раньше? Дома? Между этими большими следами: «река»- «девочка» можно нарисовать несколько маленьких следов. Пусть дети выяснят, что произошло, например, между моментом, когда девочка пришла на реку и покормила птиц.( Девочка увидела уток. Она их позвала. Утки подбежали и начали клевать хлеб. Девочка радовалась, глядя на пушистых птичек.)

    Что могла девочка делать до того, как пришла на пруд кормить уток?

    1. отпроситься у мамы гулять

    2. положить хлеб в корзину

    3. идти по лесу

    Что она, Забегай, будет делать после?

    1. уйдет с пруда, потому что кончился хлеб

    2. уйдет с пруда, потому что подул холодный ветер

    3. уставшая пойдет по тропинке и будет спотыкаться о камушки

    4. расскажет маме, какие милые утки на пруду

    Что делали и делают утки?

    1. плавали в теплой воде

    2. чистили перья

    3. после ухода девочки, нырнули обратно в воду и поплыли ночевать

    Можно рассказать какой был день, какой будет вечер.

    Занятие 5

    Шаг очень загадочный и волшебный

    Давайте снова  войдем в картинку! Постарайтесь сказать ребенку такие слова, чтобы он действительно представил себя внутри картинки. Причем в разных ракурсах. На месте девочки, на месте уточек и можно даже представить себя камышом. Это очень увлекательное и интересно занятие для детей. Кроме того, что развивает фантазию, можете услышать много интересного. Советую подготовить камеру.

    Итак, маленький рассказчик вместо девочки кормит уточек. Что он видит, слышит, чувствует?

    Слышу, как крякают утки
     Слышу, как ветер шуршит камышами.
     Чувствую как дует теплый ветер с озера
    Уточка дотронулась до меня своим клювом, он такой шершавый!
     Хлеб вкусно пахнет, так и хочется самому съесть!
     Под ногами шуршит песок
    . Ой, наступил на камень, чуть не подвернул ногу

    Теперь ребенок — уточка.

    Ура, пришла девочка, которая нас кормит! Страшно выходить из воды, но и хлеб вкусно пахнет, хочется его съесть. Вода теплая, так приятно плавать. Хлеб вкусный, мягкий. Сейчас кину его в воду, размочу и съем! Берег мокрый, скользкий, еще надо постараться на него выбраться!

    Ребенок — камыш.

    Какая приятная погода, теплый ветерок! Волны из озера стали плескаться сильнее- видно, утки подплыли. Кто меня задел? Пришел какой-то человек

    Волшебник, с соответствующим символом, будет зваться «Дели- давай»(  рисую два отдельных пазлика) или «Собирай- давай!( два пазлика сложены), «Отставай!»( циферблат 11:45) или «Забегай!»( 12:15)

    Следующий раз потренируемся активизировать наш словарь- научимся пополнять словарь новыми словами, подбирать синонимы и  придумывать метафоры- чтобы наши рассказы были ещё полнее и красивее.


    Источники:
    Когда я стану волшебником-http://www.trizminsk.org/e/prs/232018.htm
    https://www.jlproj.org/this_bibl/pict_murash.pdf
    http://pandia.ru/text/80/496/5187.php
    http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/obuchenie-doshkolnikov-rasskazyvaniju-po-kartine-s-ispolzovaniem-elementov-triza-teorija-reshenija-izobretatelskikh-zadach-62851/obuchenie-doshkolnikov-rasskazyvaniju-po-kartine-s-ispolzovaniem-1.html

    Как гении придумывают идеи

    Перед вами пять стратегий, которые помогают настроиться на творческий поиск  из книги Майкла Микалко «Креативный взрыв»

    Знать, как смотреть. Гений часто проявляется в том, что находит новую перспективу, которой еще никто не пользовался. Леонардо да Винчи считал: чтобы побольше узнать о проблеме, нужно научиться переформулировать ее разными способами. Он полагал, что сначала взгляд на проблему бывает слишком предубежденным, потому что тяготеет к привычному взгляду на вещи.

    Визуализировать. Как правило, у гениев хорошо развито визуальное и пространственное мышление. Когда Эйнштейн обдумывал проблему, он не просто обосновывал свои положения вербально и математически, а всегда старался формулировать ее как можно большим количеством способов, в том числе и с помощью диаграмм.

    Думать легко. Отличительной характеристикой гения считается его невероятная производительность. У Томаса Эдисона было 1093 патента, и это до сих пор рекорд. Изучив деятельность 2036 ученых всего мира, Дин Кит Саймонтон отметил, что наиболее уважаемые из них создали не только больше великих работ, но и больше неудачных. В результате огромное количество перешло в качество.

    Связывать несвязанное. Особый стиль мышления творческих людей состоит в умении находить такие связи, которые укрываются от внимания простых смертных. В 1865 году Август Кекуле догадался о кольцеобразной форме молекулы бензола, когда ему приснилась змея, кусающая свой хвост. Никола Тесла увидел аналогию между заходящим солнцем и двигателем, что сделало возможным изобретение мотора, работающего на переменном токе.

    Смотреть на другую сторону. Физик и философ Дэвид Бом считал, что гении способны порождать недоступные большинству мысли, потому что спокойно относятся к отношениям между противоположными или вообще несовместимыми понятиями. Так, способность Нильса Бора воспринимать свет одновременно как частицу и как волну привела его к идее принципа дополнительности.


    Поиграйте со словами

    Психологи утверждают, что у каждого слова, произносимого человеком, есть отклик в сознании. Поменяв формулировки в условии задачи, мы запускаем скрытый процесс в мозге, провоцируя новые мысли или идеи.

    Несколько лет назад Toyota попросила сотрудников придумать, как они могут стать более продуктивными. Предложений поступило мало. Тогда руководство задало другой вопрос: «Как сделать вашу работу проще?». И тут идеи посыпались, как из рога изобилия. Даже незначительные изменения могут привести к непредсказуемым, стихийным результатам. Сравните утверждения: «Из 600 человек были убиты 200» и «Из 600 человек 400 спаслись».

    Тщательно изучите условие своей задачи, определите ключевые слова и измените их пять-десять раз, чтобы посмотреть, что получится.

    Один из самых простых способов изменения — глагол. Допустим, вы хотите увеличить продажи. Посмотрите, как меняются перспективы, если менять в вопросе глаголы:

    Каким образом я могу увеличить продажи? Каким образом я могу привлечь продажи? Развить продажи? Расширить продажи? Удвоить продажи? Удержать продажи? Приумножить продажи? Восстановить продажи? Повлиять на продажи? Вдохновить продажи? Поставить на поток продажи? Повторить продажи? Добавить продажи? Добиться продаж? Варьировать продажи? Высветить продажи? Мотивировать продажи? Подготовить продажи? Организовать продажи? И так далее.


    Почувствуйте себя в другой роли

    Сёрен Кьеркегор, датский философ XIX века, называл это «методом ротации». В пример он приводил зерновые культуры: нельзя постоянно выращивать зерно на одном и том же поле; рано или поздно, чтобы обновить почву, ее нужно засеять травой на сено. Точно так же полезно примерить на себя иную роль, чтобы появился другой взгляд на вещи.

    Попробуйте открыть для себя иной угол зрения на проблему. Сначала зафиксируйте формулировку задачи с вашей точки зрения. Затем ответьте на любые два вопроса из этого списка:

    Как записал бы задачу лидер вашей отрасли?
    Как сделал бы это профессор колледжа?
    Как сделал бы это вундеркинд?
    Как сделал бы это предприниматель, готовый на серьезные риски?
    Как сделал бы это евангелист?
    Как сделал бы это политик?
    Как сделал бы это физик?
    Как сделал бы это психолог?
    Как сделал бы это исследователь?
    Как сделал бы это судья?
    Как сделал бы это репортер, занимающийся журналистскими расследованиями?

    Записывая формулировки, поразмышляйте, как к проблеме подошел бы каждый персонаж. Что бы стал делать? В чем различия? Сходства? Сделайте из трех формулировок одну. Можно ли соединить их в одно всеобъемлющее утверждение? Изменился ли ваш первоначальный взгляд на проблему?

    Думайте, как ребенок

    Эйнштейн часто вел себя как любопытный ребенок. Он регулярно задавал очевидные на первый взгляд вопросы о Боге, пространстве и времени.

    Закройте глаза и представьте, что вам, допустим, 12 лет. Вспомните себя в этом возрасте: как вы встречали Рождество, дни рождения, что чувствовали во время каникул и за школьной партой?

    Задавайте игровые вопросы, чтобы войти в детское, игровое состояние. Постарайтесь думать о задаче как о живом организме. Как она выглядит? Нарисуйте. Например, проблема продажи недвижимости может выглядеть как странное, беспомощное создание.

    Представьте, что ваша проблема съедобна. Какова она на вкус? Посмотрите на мир с точки зрения проблемы. Что она может думать о вас? Каковы ее политические убеждения? Что с романтическими отношениями? Чего боится проблема? Если бы вы были психотерапевтом этой проблемы, что она доверила бы вам?

    О ТРИЗ родителям

    «Я- Снеговик! А ты кто? Пущу тебя в теремок, если скажешь, что у нас общее.»
    ТРИЗ игра «Теремок»

    Мы недавно беседовали с коллегами о головоломках и пришли к выводу, что очевидные и повсеместные для нас вещи, для остальных таковыми вовсе не являются.
     Спрашивают меня родители про ТРИЗ, а попробуй тут  уместить всё в один  короткий рассказ… Думаю, что любую тему, которую сумел прожить, нетрудно облачить в слова. Так что расскажу о том, как эту тему чувствую.
     Я вошла в тему, как и многие, через задачки в картинках в советских журналах, которые  в то время были вроде тестов на сообразительность и по слухам использовались для  отборов в вузы и спецслужбы. Удивлялась я тогда, что встречались мне люди, которые щёлкали  такие задачки, как орешки. Как это?  Почему одни люди сообразительны, а другие нет?

     Люблю вспоминать историю, рассказанную мужем, в бытность его директором крупного супермаркета. Обнаружил мой директор на рабочем месте молодых продавщиц да на каблуках, по регламенту неположенных, и  велит им  переобуться. Одна немедленно побежала исполнять, а вторая ему и говорит: «А можно я сейчас, в свой обеденный перерыв, на каблуках похожу, а потому переобуюсь?».  Ему нечего было возразить. Оказывается, так можно было?!

    История вторая случилась в моём детстве. Когда у подруги дома её младший брат закрылся изнутри в туалете и не отпирал дверь никакими мольбами. А подруга быстро сообразила и не стала упрашивать, а поступила наоборот: » Я тебя закрыла: ха-ха-ха!». Мальчик сразу открыл дверь.
     Следующая история смешная, про меня. Я замещала репетитора по математике для маленькой украинской школьницы. Я тогда только переехала туда жить, и язык не знала. Девочка была, к моему  счастью, русская, а вот учебники- нет. Решает она у меня задачу. Я смотрю в книгу и ничего не понимаю! Какие-то гудзыки на смужках…Потом быстро вспоминаю, что я взрослая тётя, а это математика в начальной школе, т.е мне в принципе всё равно, что такое гудзыки, главное, что они в определённом количестве на смужках, и по столько  штук в коробках лежат. Сижу, рисую нечто в коробках- решаю:)

     Замечали, как некоторые ребята нестандартно решают обычные задачки, вроде найти четвёртую лишнюю картинку? Когда, например, из карточек с игрушками и кактусом, вылетает кактус вовсе не потому, что это «не игрушка», как ожидается, а потому что  кактус-«он»( мужского рода),  не может быть пластмассовым, может разбиться, опасный, бывает съедобный, может замёрзнуть и т.д. И лишним может оказаться из всей этой компании  с кактусом как раз невинный кубик, потому что у него углы есть, а у всего остального нет.

     Ещё сотню таких историй о природной сообразительности можно рассказать. Только вот оказывается это свойство ума можно прокачать. Методы есть! В ТРИЗ.

    Кроме изобретателей, которые используют эти методы для своих интеллектуальных упражнений и собственно изобретений, методы ТРИЗ(теории  решения изобретательских задач) используют авантюристы, мошенники, бизнесмены, рекламщики, писатели,  педагоги, дизайнеры, декораторы и  все, кому по роду деятельности приходится находить решение в сложных противоречивых ситуациях, планировать действия в непредвиденных обстоятельствах, и получать  результат с минимумом вложенных средств.

    Я лично столкнулась с необходимостью дополнительных методов для развития письменной речи во время репетиторской практики. О том как с помощью ТРИЗ можно с дошкольного возраста успешно готовиться в написанию хороших  сочинений в школе, я писала в блоге здесь.  О других полезных мне методах ТРИЗ я писала в посте:
    Что делать, если нужно сочинить сказку, а вдохновение не пришло

    Могу рассказать про чудесный опыт коллег- художниц, музыкальных работников, парочки знакомых писателей, дам наводку на пост про создание умопомрачительного адвент календаря в  блоге «Магия Биологии», статью о создании лепбуков по методам ТРИЗ, статью «Инструменты ТРИЗ в планировании работы воспитателя детского сада», которая здорово поможет организаторам тематических недель с детьми и т.д.  Всё это я нахожу полезным для себя, не будучи специальным педагогом по ТРИЗ.

    Зачем ТРИЗ детям?

    Мне нравится  пример из книги А. Гиса «ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить.»

    Известный физик Лео Силард предложил простой образ: изобразим всё знание человечества как шар. Тогда пространство вне шара – область неизвестного. Поверхность шара символизирует границу с неизвестным. Но чем больше объём знаний, тем больше площадь соприкосновения с неизвестным. И каждая точка этой площади – новая задача.
    Количество новых задач, с которыми приходится сталкиваться людям, резко возросло. И ответственность за решение новых задач также возросла. Хорошее решение задачи – новые возможности. Плохое – новые неприятности, вплоть до экологических катастроф. Впервые в истории человечества появилась потребность в целенаправленной и массовой (!) подготовке Решателей.


    Скажем так: необходима профессия Решателя. Не просто химика или биолога, физика или техника, психолога или социолога, а именно Решателя, потому что в современных условиях мы всё чаще сталкиваемся со сложными многофакторными задачами, которые значительно шире любой конкретной специальности. Кто-то должен вязать концы в единый узел, кто-то должен понимать язык и интересы представителей разных специальностей. И если творчество вообще подлежит изучению и имеет свои закономерности – кто-то должен уметь ими пользоваться…


    А теперь отвлечёмся и представим себе, что машина времени изобретена. Посадим в неё обычного восьмиклассника средней школы и отправим в Пизанский университет XIII в., где собрались выдающиеся математики Европы, чтобы посоревноваться в делении многозначных чисел. Это трудное дело требует большого опыта и интуиции. Ведь цифры записываются в римской традиции (арабское исчисление пришло в Европу позже), и методов деления не существует – ответ подбирается и проверяется обратным действием… Соревнование математиков заканчивается быстро, с «разгромным счётом» в пользу восьмиклассника. Он что – гений? Нет, но зато у него есть простой метод – деление «уголком».


    Может быть, это подсказка к разрешению противоречия? Мы не можем всех сделать гениями, но можем вооружить многих методами решения сложных задач!

    Как работают методы ТРИЗ можно посмотреть на замечательном примере сказки «Болтливая старуха» с сайта Валерия Гальетова, который очень наглядно преподносит  алгоритм решения творческих задач. ТРИЗ за 5 минут!

    «Болтливая старуха»
    Один старик нашел в лесу большой кусок золота.( читать сказку дальше)

    Алгоритм решения задачи стариком:

    Пока старик стоит, любуется – проблемы еще нет. Проблемная ситуация возникает тогда, когда он начинает хотеть иметь это золото, когда возникает желание изменить ситуацию «золотой слиток лежит в лесу» на «золотой слиток лежит дома». В его голове возникает масса вариантов о том, что ему делать. Одному не унести, если спрятать – то как тогда пользоваться, отколоть кусочек – жалко оставлять остальное. Возникает АП (административное противоречие) – нужно перенести весь слиток домой, но как это сделать?

    На основе АП находится решение – позвать старуху. Но старуха очень болтлива, как только принесут домой, она сразу побежит всем рассказывать. То есть возникает нежелательный эффект. ТРИЗ рекомендует сформулировать ТП (техническое противоречие):

    — если позвать старуху, то: золото быстро можно принести домой (хорошо), но она сразу же выболтает (плохо);

    — если не звать старуху, то: никто ничего не узнает (хорошо), но золото останется в лесу (плохо).

    Затем формулируется ФП (физическое противоречие) как предельно жесткое требование: нужно старуху позвать, что бы донести слиток домой, и нельзя звать, чтобы это осталось в тайне.

    Старик принимает решение старуху позвать, так как на первом этапе претензий к старухе нет: она поможет быстро и легко донести золото. Проблема возникнет позже, когда она побежит всем об этом рассказывать. Поэтому возникает вторая задача: «Как сохранить тайну, если старуха ее выдает». (Важное дополнение: сложную задачу следует периодически уточнять, ставить новые задачи).

    Старик формулирует ИКР (идеальный конечный результат) – «Старуха выдает тайну и сама себя опровергает». То есть одним предложением выдает тайну, а следующим делает это сообщение незначительным, неважным. Сама она, конечно, этого делать не будет, поэтому ей нужно «помочь».

    Старик использует прием «Сделать заранее». Далее, используя доступные ресурсы, создает фантастическую ситуацию: с помощью приема Объединение (или, в данном случае, Фантастическое сложение) — развешивает блины на кустах; приема Инверсия (или Перемещения) – меняет местами зайца и щуку. Более того, он использует даровый ресурс – когда старик со старухой выходят на опушку леса, и слышится рев коров, старик говорит, что это «черти барина дерут». 

     В результате, когда золото было принесено домой, и старуха всем разболтала, пришел барин, который стал требовать золото себе. Старик отпирался – ничего, мол, не находил. А старуха, рассказывая со всеми подробностями о своем путешествии за золотом, совершенно обесценила это сообщение нереальными историями. Старухе никто не поверил и золото осталось у старика.

    Таким образом, проблемная ситуация была решена в соответствии с Идеальным Конечным Результатом.(ИКР — важнейший инструмент ТРИЗ. Он помогает найти и выдержать направление на предельное решение: малозатратное, эффективное. Формулируется по схеме: Объект САМ выполняет желательное действие.)

     Надеюсь, что вам, так же, как и мне, понравилась такая «расшифровка» сказки с позиции технологии ТРИЗ. А, может быть, вы и сами попробуете решить какую-нибудь проблемную ситуацию с помощью алгоритма решений противоречий? Сначала прочтите всю статью  В. Гальетова.

     На первом этапе знакомства с ТРИЗ занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.
    Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.
    Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач.

    Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» Педагог формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед — это не вода. Решение задачи — перенести в решете воду в виде льда.

    На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового.

    Популярна для  примера  ТРИЗ сказка  «Девочка-умница». Детям лет 5-7 предлагается помочь девочке-умнице спасти своего отца. Для этого надо выполнить задания царя, например, принести и не принести подарок.
     Примеры решений:
    Задание: «Девочка принесла в подарок царю крышку от ларца».
    Ответы детей: «Была подарена часть подарка. Это и подарок и не подарок. Можно подарить часть чего-то: обложку от книги, колпачок от ручки и т.д.
    Задание: «Девочка изо льда сделала бриллиант».
    Ответы детей: «Сначала был подарок, а потом растаял. Можно что-то изо льда сделать и на огонь».
    Задание: «Девочка подарила веник и ведро царю. Он закричал: не царский это подарок».
    Ответы детей: «Царю это дарить не надо — это не нужная вещь ему. Можно подарить фартук для кухни или тряпку для пыли».
    Задание: «Девочка принесла фотографию новой короны для царя».
    Ответы детей: «Это не сам подарок, а его замена на фотографию. Можно еще слепить или нарисовать что-нибудь ценное для царя».
    Задание: «Девочка принесла птицу в подарок, а она улетела».
    Ответы детей: «Подарок сначала был, а потом улетел. Можно кошку подарить — она убежит, рыбку — уплывет и др.».
    Задание: «Девочка принесла кусок металла и говорит — делай себе сам трон!».
    Ответы детей: «Это не сделанный подарок. Царь не может делать трон сам. Она может принести нитки и говорит — вяжи себе свитер».
    Задание: «Девочка принесла торт и собачку. Говорит царю: Ешь вкусный торт, царь не успел еще взять — собачка торт и съела».
    Ответы детей: «Девочка объединила торт и собачку. Подарка не получилось. Можно вкусное объединять с кошками и собачками — царю подарок не достанется».
    Задание: «Девочка принесла в подарок ядовитую змею. Возьми, царь, подарок! Нет, не нужен мне такой подарок!»
    Ответы детей: Это вредный подарок. Все вредное можно подарить, царь сам откажется».  Источник: http://trizminsk.org/e/260023.htm

    Тренинги по приемам разрешения противоречия могут осуществляться на заданиях, связанных с девочкой — умницей, которая должна «и не прийти и не приехать к царю», или «должна прийти и одетой, и раздетой к царю».

     Осознание способов разрешения противоречий позволяет детям использовать их при решении творческих задач.
     Педагогу надо помнить, что не так важно решить с детьми задачу, как осознать прием, с помощью которого это производится.

    Как эти приёмы представляются совсем маленьким деткам, которым все эти аббревиатуры и ни к чему пока, читайте в книге Пчелкиной Е.Л.»Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ). – СПб.: НППЛ «Родные просторы».

    Посмотрите, как разумно:

    «Начинать знакомство детей с элементами АРИЗ лучше всего с понятия ИКР – идеального конечного решения, т.к. это очень хорошо сочетается с рядом приемов развития творческого воображения (РТВ), с которых обычно начинают изучение ТРИЗ. Знакомство с ИКР условно можно разделить на два шага: первый шаг – «сказочный», второй – «реальный».
    Первый шаг (сказочный):
    В сказках часто происходят чудеса. Стоит сказать волшебные слова или взмахнуть волшебной палочкой, и все, что нам нужно, происходит САМО.
    Можно предложить детям найти примеры из известных им сказок, где что-то происходит САМО.
    Например:
    — скатерть самобранка – САМА накрывает на стол угощение и САМА же все
    убирает;
    — сани (в сказке про Емелю) – САМИ едут по дороге без лошади;
    — ведра (в той же сказке) – САМИ несут воду в дом;
    — топор (в той же сказке) – САМ рубит дрова, которые САМИ укладываются в
    — клубочек (в сказке «Василиса премудрая») САМ катится перед Иваном и указывает дорогу;
    — кусты роз (в сказке «Золушка») — вырастают САМИ, и т.д.

    Таких примеров дети могут подобрать достаточно много. Можно предложить им сделать рисунки сказочных вещей, которые САМИ выполняют нужные нам действия.

    Второй шаг (реальный):
    В жизни не всегда все получается как в сказке, но если внимательно присмотреться к окружающему нас миру, то можно заметить много интересных вещей, которые тоже происходят САМИ без заветных слов и волшебных палочек.
    Например:
    — облака САМИ бегут по небу;
    — речка САМА течет;
    — мячик САМ отскакивает от пола и подпрыгивает;
    — волны САМИ набегают на берег;
    — листики на деревьях САМИ осенью желтеют и т.д.
    Совершенно очевидно, что любой взрослый сможет объяснить с помощью физико-химических и биологических законов перечисленные выше явления. Однако дети этих законов ПОКА не знают, и для них это «САМО» — из реальной жизни, которую они наблюдают. По мере изучения в школе различных дисциплин они смогут объяснить те или иные явления, а пока эта реальность очень близка к сказочному «САМО». Обучая детей замечать такие «САМО», мы
    развиваем у них наблюдательность, внимание и любознательность.»

    Игры и задания по ТРИЗ, которые используют педагоги в дошкольных заведениях см. в книгах:

    «Занятия по ТРИЗ в детском саду»С.И.Гин

    «Калейдоскоп мышления» автор-составитель Елена Рябинина

    Зоя Григорьевна Шустерман и Михаил Наумович Шустерман «Новейшие приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких.»- сказка, с которой можно начинать знакомство с ТРИЗ для больших и маленьких- все методы доступно и наглядно объясняются.

     Чёткое знание  методов ТРИЗ  и их  аббревиатур  необходимо дошкольникам и школьникам для решения задач, как например в «Сборнике методических материалов по итогам олимпиады 2011» с анализом работ
    — тут становится очевидным, чему могут научить педагоги( или не могут). Очень показательны примеры решений с пустым фантазированием, от которого нужно избавляться.
    см. архив олимпиад

    Задание для дошкольников из этого сборника
    Прочитай внимательно задачу:
    Маме часто приходится вставать ночью к малышу, так как он всё время шевелит ручками,вытаскивает их из-под одеяла и открывается во сне. Открывшись, малыш замерзает и плачет. Что можно сделать, чтобы малыш и ручками мог свободно двигать, и одеяло не сбрасывал?
    Реши эту задачу, используя известные тебе инструменты ТРИЗ и действуя по знакомому тебе плану. Нарисуй и напиши (если умеешь) свой ход решения задачи.

    Анализ готовых решений:
    Большинство детей просто писали или рисовали ответ на поставленную задачу, что не показывало их знаний по ТРИЗ, т.к. написать какой-нибудь ответ можно и не изучая ТРИЗ. Но дети должны понимать, что сильные решения без методики получить гораздо труднее, и тем более трудно решить без методики серьёзные задачи. Другой частый недостаток работ –
    невнимательное отношению к условиям задачи. Поэтому встречались, например, предложения привязать ребёнку руки, чтобы он не мог сбросить одеяло – вопреки условию, чтобы
    малыш мог свободно двигать ручками. Однако были и такие ребята, которые при решении
    задачи использовали простейшие инструменты АРИЗ или ДАРИ3:

    определяли конфликтующую пару (КП);

    формулировали
    идеальный
    конечный
    результат
    (ИКР) или, кто знает ДАРИЗ, – два варианта ИКР;

    составляли физическое противоречие (ФП);

    использовали
    стандартные
    приёмы
    разрешения
    противоречий;

    находили ресурсы для решения задачи (ВПР4) -ВПР – вещественно-полевые ресурсы ;

    объединяли ИКР и ВПР;

    выдвигали идеи решений (ИР), вытекающие из
    предыдущих шагов.


    Учебный возможный вариант решения задачи
    КП: одеяло – ручки малыша.
    Почему именно так? Многие дети выделяли КП — «малыш и мама» или «мама и одеяло».
    При определении КП необходимо ответить на вопрос
    «Что мы хотим получить в результате решения нашей проблемы?».
    Ответ укажет нам две половинки КП: «Мы хотим, чтобы ручки малыша не сбрасывали одеяло».
    ИКР1: одеяло само не сползает с малыша
    ИКР2: ручки сами не стаскивают одеяло
    Ресурсы: одежда для ручек (рубашонка), само одеяло (его края, углы, размер).
    одеяло с помощью рубашонки не сползает с малыша;
    ручки с помощью рубашонки не стаскивают одеяло.
    ФП: часть одеяла, закрывающая ручки, должна сползать, поскольку ручки вылезают наружу,
    но часть закрывающая ручки, не должна сползать, чтобы ребёнок не замерзал.
    ИР: объединить одеяло с рубашкой (рукава рубашки являются частью одеяла) – и тепло, и ручки свободны.

    Решения детей:

    Это могут наши дошкольники!

    Школьники способны решать сложнейшие задачи. Однажды меня очень впечатлила история,  о том, как вооружившись методикой ТРИЗ  дети в кружке» Юный изобретатель» решили загадку знаменитых стаканов Вершинина. Стаканы примечательны тем, что никто после крепостного умельца, так и  не сумел эту технологию  повторить. Похоже, секрет наконец раскрыт!
     Читать статью и решать задачки для взрослых  на сайте trizland.ru

    https://www.trizland.ru/trizba/articles/2616/

     Игры с детьми и родителями из сборника «Калейдоскоп мышления»
    МОДЕЛЬ «Элемент-имя признака-значение признака».КЛАССИФИКАЦИЯ.
    1. Расскажи о предмете.
    Предложите ребенку поочередно называть различные свойства какого-нибудь небольшого предмета, который можно взять в руки (чашка, мячик, машинка, карандаш и т.п.) – какой он? В чем его особенность? Чем он отличается от других предметов? Каждый участник называет что-то одно и передает предмет следующему участнику. Обязательное условие – это должен быть именно предмет (не картинка) и участник обязательно должен держать его в руках, чтобы можно было внимательно осмотреть, потрогать, понюхать, ощутить вес, и т.п. Принимаются любые подходящие ответы – не только по конкретным признакам (стеклянная, легкая, белая и т.п.), но и самые разнообразные особенности: например, на донышке чашки есть небольшой подтек глазури (это особенность именно этой чашки), чашку можно повесить за ручку на крючок, если она разобьется – можно выложить мозаику, в нее можно посадить комнатный цветок – использовать как цветочный горшок, можно поучить буквы (если, например, чашка с именем) и др.

    Иногда дети «зависают» на одном каком-то признаке. Например: «В чашку можно налить чай… в нее можно налить компот… можно суп… воду…» и т.д. В этом случае объявите: «Да, это особенность чашки – в нее можно наливать разные жидкости: и чай, и компот, и суп. Давай поищем, в чем же еще есть особенность, кроме того, что в нее можно что-то налить».


    2. Игра с мячом.
    Ведущий (на первых порах взрослый, затем может быть ребенок) задает многовариантное задание: «Что летает? Что красное? Что шуршит?» и т.п. и кидает мяч участнику. Участник, отвечая, возвращает мяч. Постепенно темп увеличивается.
    Систематизировать можно:
    — по цвету (белое, прозрачное, разноцветное, …)
    — по форме (круглое, квадратное, бесформенное, …)
    — по размеру (выше стула, но ниже шкафа, …)
    — по материалу (железное, деревянное, из ткани…)
    — по звучанию (свистит, шипит, пищит, …)
    — по запаху (что приятно пахнет, …)
    — на ощупь (острое, мягкое, шершавое, …)
    — по вкусу (сладкое, соленое, невкусное, безвкусное, …)
    — по способу передвижения (летает, ползает, катится, …)
    — по агрегатному состоянию (твердое, жидкое, газообразное)

    и по другим признакам по выбору.


    3. Развиваем наблюдательность.
    Положите перед ребенком три предмета, не очень похожих друг на друга, но и не имеющих бросающихся в глаза различий, например, три луковицы (или три моркови, три камушка и др.). Предложите ребенку внимательно осмотреть все луковицы и найти отличительные особенности каждой из них.
    Затем, выбрав одну, и не говоря вам какую, нарисовать ее. А вы должны угадать, какую луковицу ребенок загадал. Рисовать можно любым способом, привычным ребенку: простым карандашом, фломастерами, мелками, красками и др. Рисунок может быть как цветным, так и однотонным. Главное, чтобы ребенок передал особенности конкретного объекта.
    Если задачка не отгадана, нужно провести дружеское обсуждение. Попросите автора показать выбранный объект и объяснить, какие его индивидуальные особенности, отличающие от других предметов, он посчитал важными. Разберитесь вместе — действительно ли это так, и удалось ли ребенку отобразить это в рисунке.
    Это упражнение можно провести и словесно: после рассматривания ребенок не рисует, а рассказывает о задуманном объекте, описывает его, а вам нужно угадать.
    4. «Теремок»
    Эту игру можно использовать как словесную, но, в силу психологических особенностей дошкольников, лучше использовать картинки или предметы. Игроки выбирают для себя картинку или предмет. Считалкой выбирается ведущий, он – хозяин теремка. Остальные по очереди «стучатся» к нему в гости (можно стучать по столу или просто проговаривать) и просят пустить их в теремок, так как они чем-то похожи на основной объект.
    — Тук-тук. — Кто там? — Я кисточка. Пусти меня в теремок.
    — А я – тарелка. Пущу тебя, если ты на меня похожа.
    — Я похожа на тебя – ты круглая, и у меня тоже круглая палочка.
    — Заходи!
    — Тук-тук! — А ты кто? — Я – кукла. Я похожа на тебя: на тебе нарисован красный цветочек, и у меня — красное платье.
    — Тук-тук! … Я – машинка. Я похожа на тебя: ты стеклянная и у меня есть стеклянные окошки.
    Как вариант – можно впускать в теремок тех, кто отличается от «хозяина» по каким-то признакам.
    — Ты твердая, а у меня есть мягкая щетинка (тарелка и кисточка)
    — Ты посуда, а я — игрушка (тарелка и кукла)

    — Тебя нельзя разобрать на части, можно только разбить, а меня можно разобрать на несколько частей, а потом собрать обратно (тарелка и машинка).

    Что почитать?
    Книги по ТРИЗ и с элементами ТРИЗ:
    1. Сергей Федин: Учимся думать и придумывать. Занимательные задания для детей 5-8 лет
    Подробнее: http://www.labirint.ru/books/320646/
    2. Девочка Маша, кукла Наташа и все-все-все Подробнее: http://www.labirint.ru/books/318905/
    3. Гин, Андржеевская, Фаер: Окружающий мир. 1 класс. Учебник. В 2-х частях.
    Подробнее: http://www.labirint.ru/books/328513/
    4. Гин, Андржеевская: Классная тетрадь. К учебнику «Окружающий мир. 1 класс». В 2-х частях. Часть 1.
    Подробнее: http://www.labirint.ru/books/355565/
    5. Гин, Андржеевская: Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. 1 класс». В 2-х частях. Часть 2
    Подробнее: http://www.labirint.ru/books/355566/
    6. Анатолий Гин: ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить
    Подробнее: http://www.labirint.ru/books/532966/
    7. Светлана Гин: Мир загадок. 1 класс. Подробнее: http://www.labirint.ru/books/283045/
    8. Вольт Суслов: Надо обязательно быть изобретательным
    Подробнее: http://www.labirint.ru/books/509547/
    9. Баллод, Румянцева: Про маленького поросенка Плюха Подробнее: http://www.labirint.ru/books/352292/
    10. Анатолий Гин: Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность Подробнее: http://www.labirint.ru/books/228539/
    11. Серия книг. Гин, Андржеевская: Хищники нападают. Книга 2 Подробнее: http://www.labirint.ru/books/325291/
    12. Генрих Альтов: И тут появился изобретатель. Задачи на смекалку и сообразительность
    Подробнее: http://www.labirint.ru/books/127762/
    13. Марина Сычева: Первые уроки музыки. Учебно-методическое пособие с элементами ТРИЗ Подробнее: http://www.labirint.ru/books/189423/
    14. Владимир Богат: Большие открытия маленького львенка
    Подробнее: http://www.labirint.ru/books/457649/
    15. Хоменко Н.Н., Сидорчук Т.А., Корзун А.А. Развитие творческого мышления, воображения и речи детей 3-10 лет Прочитать: http://otsm-triz.org/content/kids3-10
    16. Таро Гоми: Истории. Альбом для развития креативности. 3+ Подробнее: http://www.labirint.ru/books/380259/
    17. Мадлен Дени: Рисуй, калякай и играй. Увлекательный альбом для развития творческих способностей и подготовки руки Подробнее: http://www.labirint.ru/books/507481/
    18. Александр Голубев: Вокруг света за 80 штрихов. Страны и континенты. Всемирная бродилка-находилка
    Подробнее: http://www.labirint.ru/books/429029/
    19. Сэм Хатчинсон: Зверажуры. Найди всех, кто спрятался Подробнее: http://www.labirint.ru/books/529786/
    20. Гвидо Генехтен: Включи воображение! Рисовалка — занималка — развлекалка Подробнее: http://www.labirint.ru/books/495587/
    21. О детском рисовании http://www.ozon.ru/context/detail/id/24376870/?gclid=

    Корзина сказок

    Корзина сказок  ( для детей с 4-х лет). Цель: развитие речи, мышления, воображения, обогащение словарного запаса. Понадобится коробочка( шкатулка, корзинка, мешочек) с 8-10 (картинками или мелкими предметами). Правила игры. Ведущий предлагает вынимать произвольно фигурки из коробки. Игроки придумывают, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с одним и тем же объектом.   В моём распоряжении  коллекция мелких игрушек, которую я использую для изучения  русского алфавита-  практически на каждую букву подобрана игрушка; и для изучения тем английского языка-  потешки, «Игрушки», рифмы( см. предыдущее сообщение)

    Чтобы в школе хорошо писать сочинения. Обзор пособий для дошкольников

     Описывали кружку с учеником второго класса.  -Обыкновенная кружка. Белая. — Вот видишь, эта кружка уже необыкновенная- белая! — Прямоугольная! — ? Анекдот из жизни был бы смешным, если бы история не повторилась с ученицей 4-го класса, хоть и иностранкой. С иностранцами всё понятно: у них нет такой богатой методической базы по развитию речи. А вот нам, русским, стыдно должно быть…  После написания этого поста прошло несколько месяцев. На репетиторство ко мне привели ещё двух ребят: ученика 5 класса и ученицу 7 класса с общей проблемой- «не умеют писать изложения и сочинения». Значит,  моё чутье меня не подвело- есть проблема в развитии письменной речи детей!   Что можно сделать для своего ребёнка  в дошкольном возрасте, чтобы он в школе умел не только текст пересказать, но и связно излагать свои мысли, писать сочинения.  Родители спрашивают, с чего начинать, и сегодня я попробую сделать большой обзор доступных в сети материалов, по которым можно начать заниматься прямо сейчас. Методических пособий по развитию речи огромное количество- все хороши. Выбирать советую то, что отзовётся в родительском сердце- то, что заинтересует вас самих.  Педагоги на дошкольном этапе обучают составлять различные виды рассказов, по образцу, по плану, осваивают алгоритм составления рассказов, учат придерживаться основных структурных частей в рассказе. Воспитатель учит детей придумывать название своим рассказам и употреблять в составленных текстах эпитеты, сравнения, фразеологизмы, прямую речь персонажей с обращениями. 

      У старших дошкольников формируются элементарные навыки оценочной, разъясненной речи при составлении рассказов-суждений и пояснений с соблюдением логики причинно-следственных связей в самостоятельном размышлении. Рассказы детей в пятилетнем возрасте включают примерно 20-25 слов.

    Чтобы получить представление, как работают над речью педагоги в детских садах см. рабочую тетрадь с планированием работы по развитию речи с детьми 5-6 лет( по темам,  с рисунками- схемами для описательных рассказов) В начальной школе педагоги продолжают начатое: снова пересказы, планы, эпитеты и сравнения…См. тест по развитию речи к 1 кл  Почему же не у всех  школьников получается пересказать прочитанное или описать знакомый предмет.    Для решения таких задач ребёнок должен уметь ориентироваться в пространстве, уметь анализировать ситуации, находить причинно-следственные связи —  думать. Работа должна быть проведена огромная!  Начнём издалека- с самого начала.  Мир-загадка для ребёнка, а чтобы загадку разгадать, сначала нужно учить задавать вопросы. Наши предки владели этой мудростью. Наши современники  знают, как этому научить.   Об этом методика формирования у дошкольников классификационных навыков Т.А. Сидрчук и  С.В. Лелюх, основанная на решении изобретательских задач( ТРИЗ) и общей теории сильного мышления(ОТСМ). Такие книги  мне бы хотелось видеть в серии «Посмотрите, как просто!». В этих упражнениях для пятилетних детей я, как учитель русского языка, вижу решение  задач, поставленных основной школой — все разделы науки о языке, как на ладони.   Другие статьи авторов на trizminsk.org : Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине (Технология ТРИЗ) Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок (Технология ТРИЗ) Сидорчук Т.А. Формирование навыков мышления, воображения и речи дошкольников средствами ОТСМ-ТРИЗ   «По секрету всему свету расскажу» Т.В. Пятница и Т.И. Прончак с приложением— применение теории ТРИЗ с оригинальной методикой( см. ниже)  Учим детей связывать слова в цепные тексты( по картинкам со  стрелками, обозначающим действия), в тексты с параллельной структурой( тексты- описания с планом по схеме»Органы чувств»),в комбинированные тексты( по плану-схеме), в тексты «с дырками». Учим использовать тексты с опорными словами- картинками, коллажи, мнемотаблицы, сочинять по картинам.

     Для текстов описаний нужно научиться подбирать множество слов- признаков.: через символ «глаз» дети учатся вычленять признаки цветы, формы, величины, места нахождения, способа передвижения, через символ «рука»- фактурные признаки предмета и т.д.

     Схема с органами чувств  дополнена  авторами пособия «По секрету всему свету» 48 (!) символами-картинками, позволяющим создать описательный текст:

    В пособии приведены планы для 20 рассказов по самым распространённым темам

    К-27. и др. -номера картинок-символов. Разложите в плане картинки- символы с карт ниже и получите графический план- опору для описания осени.

    Дети достаточно быстро запоминают принцип описаний и пользуются им уже без карточек 

    Если по каким-то причинам 48 символы вам  покажутся сложными, то есть другая методика. В подробном, написанном доступным детям языком, пособии

     «Учимся составлять рассказы» представлены графические символы для слов- признаков ( треугольники), что позволяет придумывать длинные( распространённые) предложения( в пособии приведены  подробности предварительной работы) :

    Такие схемы легко рисовать для любого текста

       Об обучении подбирать слова признаки по ТРИЗ в блоге Наталии Руссу— мне понравились примеры домиков- признаков и игры.

    Полезные ссылки на отличные сборники упражнений и игры для домашних занятий:

    Логические упражнения для развития речи — альбом дошкольника Т. А Ткаченко-  продуманные и обязательные упражнения, чтобы ребёнок не думал, как в случае выше, что кружка может быть прямоугольной.

    Картины с проблемным сюжетом Т.А Ткаченко, методическое пособие и методический материал

     Филичева, Соболева «Развитие речи дошкольника»( набор карточек с текстами и картинками для пересказов и карточки с картинками для работы над грамматически правильными словосочетаниями с методика. Интересны тексты с элементами размышления и драматизации.

    Составление рассказов по схемам— карточки-схемы

    Тексты для пересказа

    Упражнения из сборника»Учимся строить предложения и рассказывать» Елены Бойко+ в приложении методика диагностики развития речи детей с 3 до 6 лет «Словарная мобильность» Дидактические игры на развитие связной речи Рабочая тетрадь:35 занятий для успешной подготовки к школе. Развитие речи. Учимся сочинять стихи и загадки В.Д. Прокопьева Игры для развития словарного запаса( и следующие многие ссылки доступны для друзей автора в liveinternet) Фольклорные небылицы Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет Русские народные загадки с красивыми иллюстрациями Пословицы, поговорки и крылатые слова  в картинках  Ирины Мокеевой Развитие речи- 4  ярких сборника упражнений с картинками, все есть в этом журнале Карточки с картинками и вопросами: От слова к рассказу  Тетрадь от слова к рассказу Картотека игр по развитию связной речи  Игры Игры 2 Печатные игры для обучения рассказыванию и сочинению историй  «Расскажи свою сказку о Простоквашино» Игры с рифмами( карточки) «Подбери слова к рассказу»— по темам  лото «Где я это видел»  игра «Короткие истории»  Тест Если ты Гений и Эрудит. Развитие речи 5-7 лет -система тестов для детей 5-6 лет

    Что делать, если нужно сочинить сказку, а вдохновение не пришло

    Метод каталога Один из методов решения проблемы творческого сочинительства был предложен в 20- годах прошлого века  профессором Берлинского университета  Э. Кунце. Взрослый задаёт детям вопросы на основе которых будет строиться сюжет. В сборнике сказок наугад открывается любая страница и выбирается одно слово. 1. О ком  сочиняем сказку? 2. Это добрый или злой герой? Какое добро или зло он делал? 3. С кем он дружил? 4. Кто им мешал? Каким образом? 5. Чем всё закончилось? Как зло было побеждено? Открываем сборник повестей Э. Успенского и выбираем наугад: 1. Крокодил 2. Спал часов сто, а то и тысячу 3. Рыбки 4. Колобок 5.Чебурашка Если пальчик указывает на на существительное, то ведём пальчиком до подходящего слова в строке. Иногда подходит словосочетание или даже целая фраза.  «Бред какой-то,»- сказали мои дети, но рассмеялись. Значит, будем сочинять смешную сказку. Вот, что у нас получилось: Крокодил с суперспособностями Во всех газетах написали о дружбе крокодила с рыбками. Добрый крокодил с удовольствием позировал перед камерами корреспондентов в окружении стаек рыб. Только знаменитый путешественник и  исследователь Колобок засомневался в доброте крокодила. С рыбками было что-то не так… Бесстрашный Колобок заметил, что как только крокодил заплывал в озеро, рыбки становились вялыми и сонными. Колобок догадался, что  коварный крокодил владеет техникой гипноза.  Колобок  тут же вызвал специалиста по крокодилам доктора Чебурашку. Чебурашка направил гипноз Крокодила на него самого.  По его подсчётам страшный Крокодил будет спать теперь часов сто и не причинит вреда бедным рыбкам. «Мастерство газетного заголовка» Метод морфологического анализа  ТРИЗ. Заголовки рекламных объявлений обычно набраны мелким шрифтом и для детей, которые только учатся читать, такой шрифт не подходит. Но эти мелкие заголовки оказались самыми забавными.  Вооружаемся ножницами и начинаем охоту за словами и сочетаниями слов, отвечая на вопросы.  Сначала отвечаем на вопросы «кто?» или «что?» и  выбираем главного героя. Потом ищем слова-действия. И наконец, фраза обрастает уточняющими это действие обстоятельствами и дополнениями, а герой получает подробные характеристики. 1. Кто? Что? 2. Какой? 2. Что делает? 3. Когда? 4. Где? Предложение растёт, ветвится. Часто на каком-то из слов сюжет принимает неожиданный поворот. Непередаваемое удовольствие наблюдать, как рождается новый образ, а с ним и целая история!:)

    Жуки-короеды…

    Из множества обрезков газетных заголовков рождается новый:

    Металлопластиковые и алюминиевые  жуки-короеды   скоро( с 17 по 20 сентября, в это утреннее время)  у нас  в сказке( в доме странных детей Мисс Перегрин) «Спасатели времени»  нашли ( советуют, советуют защищать, нашли, хотят)  колготки женские( чужие деньги, детские игрушки) Преподаватель русского языка во мне ликует-  мои дошкольники будут разбираться в частях речи и членах предложения;)