Как развить внимание у детей

«Он у нас просто невнимательный»- типичная жалоба родителей дошкольников и особенно школьников всех возрастов.

Спрашиваю своих ребят 4-5 лет в клубе:
— Приходилось ли вам слышать»Какой ты не внимательный!»?
Все хором:
— Да!

В среде школьных учителей услышала мнение, что ошибки по невнимательности бывают только там, где не усвоен учебный материал… К сожалению, не только там где что-то недоучено. Вспомнила, как старательный ученик в обычном, привычном слове «Домашняя работа» несколько месяцев подряд допускал помарки при всём старании.
Внимание можно и нужно тренировать в любом возрасте. В дошкольном возрасте есть нюансы. Об этом мы сегодня и поговорим.

 А пока пройдите тест на внимание от художника Боба Стейка: найдите среди 99 собак кошку и наоборот:)
   

 Мы с ребятами прошли тест из моей любимой книги развивающих тестов «Диагностика творческих способностей» Кислова и Пчёлкиной:

 

Очень интересно, что один мой любимый ученик с вполне с тризовским мышлением (6 лет) догадался сначала поставить палочки, потом кружки и т.д.- движениями на автомате, сэкономив время на выполнение теста. Артистичная и творческая Э. стала закрашивать  кружки, а загадочный для меня мальчик 5 лет с оригинальным мышлением стал рисовать парус треугольной формы. Но всех впечатлила моя скорость выполнения теста:)  Я считаю очень важным выполнять задания вместе с ребятами.

 Под вниманием понимают проявление избирательной направленности процессов сознания.
Родителям важно знать особенности этого познавательного процесса у дошкольников.
У детей пяти — семи лет преобладает непроизвольное внимание. Оно имеет пассивный характер, навязывается ребенку извне, то есть умело организовывается взрослыми с раннего детства, например, в ситуации «Ой, смотри какая птичка полетела!».

 Информация в виде устного объяснения не может быть привлекательной для дошкольника, если  она не имеет эмоциональной окраски.

Отсюда становится очевидной первая подсказка для родителей будущих первоклассников: занимаясь с ребенком, не прячьте свои эмоции в дальний угол, улыбайтесь, проявляйте удивление, интерес, восторг, интонируйте свою речь!

Универсальное средство организации внимания — это речь. Выполняя задание, старшие дошкольники часто проговаривают инструкцию вслух. Так, слово в виде инструкции или требования взрослого помогает ребенку управлять своим вниманием. Наиболее эффективной будет  пошаговая инструкция. Она организует внимание малыша и будет способствовать планированию его деятельности.

В основе сохранения внимания ребенка лежит возможность сопротивления отвлекающим факторам. Отвлекать малыша могут внешние раздражители и внутренние, такие как собственные эмоциональные состояния или посторонние ассоциации. Ребенку нужно выработать механизм «борьбы с помехами». Помощь родителей в этом случае может выражаться в виде речевых инструкций, направленных на завершение основной деятельности.

Важно:
Идеальный вариант представляет собой задание, для выполнения которого требуются усилия, чуть превосходящие потенциал ребенка. Такая ситуация стимулирует дальнейшее развитие дошкольника.
 Слова родителей, тормозящие отвлечения детей на посторонние дела, не должны носить негативной эмоциональной окраски. Если торпедировать ребенка фразами: «Не отвлекайся!», «Не смотри по сторонам!», «Не трогай машинки!», вряд ли малыш с удовольствием будет завершать задание. Более удачным вариантом могут быть высказывания: «Давай закончим строчку», «Сейчас закрасим шапочку и поиграем», «Посмотри, тебе осталось написать две буквы!»

С чего начать

Психологи советуют начинать упражнения для развития внимания с тренировкой кистей рук, таким образом тренируя мозг.
Многочисленные пальчиковые гимнастики, массаж кистей нам в помощь каждый день!

Самое простое упражнение:
Возьмите листок бумаги, сложите его на 4 части и разорвите по линиям сгиба. Возьмите два листка в обе руки, держа их на весу, и медленно, одновременно двумя руками, сомните листки в комочки. Затем опять же двумя руками одновременно расправьте листки.

+См.  пособия серии «Развитие межполушарного взаимодействия у детей»- упражнения, прописи, раскраска  Трясоруковой Т.П.

Еще до начала обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание, которое предполагает тщательное выполнение всякого задания, как интересного, так и неинтересного. Оно отличается активным характером, требует от ребенка волевых усилий. Произвольное внимание развивается по мере становления всех его отдельных свойств: объема, концентрации, распределения, переключаемости, устойчивости. Уровень развития произвольного внимания по совокупности всех своих характеристик (в том числе объем внимания, его устойчивость, наличие внутреннего плана действий) во многом определяет успешность обучения ребенка в школе.

Так, объем внимания влияет на овладение навыком счета, концентрация внимания необходима для овладения чтением, а для обучения письму нужно развитое распределение внимания. Устойчивость внимания дает возможность ребенку последовательно познавать предметы внешнего мира, не соскальзывая на посторонние связи, несущественные характеристики. Недостаточная устойчивость внимания затрудняет внутреннюю психическую деятельность ребенка. Наличие устойчивого внимания, направленного на внутреннюю психическую деятельность и сосредоточенного на собственных образах, мыслях и их связях, является необходимым условием формирования внутреннего плана действия. Способность к внутреннему плану действий дает возможность ребенку оперировать в уме образами, понятиями, схемами. В начальной школе на этой способности основано формирование навыка решения арифметических задач, написание творческих текстов, создание композиционно сложных рисунков и т. п.

Задания  на развитие способности к внутреннему плану действий:

Проверьте, как развита у ребенка способность к внутреннему плану действий. Сначала покажите, как при повороте квадрата (рис. 1a) по часовой стрелке на 90 градусов — для ребенка говорим: «при повороте один раз» — меняется рисунок внутри квадрата (рис. 1b). Когда малыш разберется, что происходит, предложите ему аналогичные задания: как изменится рисунок при повороте квадрата два, три раза (рис. 1c и 1d)?
Развитие внимания у детей

 Задания  с буквами:
— если поменять в слове «ПИЛА» букву «П» на букву «С», какое слово получится?
— если в слове «СПОРТ» отбросить первую букву, какое слово получится?
— если в слове «КОШКА» поменять букву «К» на букву «М», а букву «О» на букву «Ы», какое слово получится?


Весёлая игра для быстрого запоминания, где правая, где левая сторона, как показала моя практика:  «Муха»  или «Футбол», «Пчёлка» (скачать поля)
Для игры понадобится лист бумаги, на котором нарисован квадрат из 9 клеток: 3 на 3. В центре квадрата нарисуйте муху.
Взрослый кладёт лист перед малышом и предлагает ему по команде мысленно перемещать муху по квадратам. Взрослый начинает игру и говорит: «вверх», «вправо», «вниз», «влево», «ещё раз влево». Ребёнку надо хлопнуть в ладоши, когда муха «вылетела» за пределы квадрата. После этого игра начинается сначала.

У старших дошкольников степень устойчивости внимания значительно возрастает. Дети пяти — семи лет способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении до 20 секунд.

Для родителей важно знать, что уже в дошкольном детстве наблюдаются индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей. Устойчивость внимания зависит от нескольких причин:

— типа нервной деятельности ребенка;
— общего состояния организма;
— эмоционального состояния малыша;
— наличия интереса к деятельности;
— условий, в которых занимается ребенок.

Если вы хотите, чтобы ребенок был внимателен при выполнении заданий, позаботьтесь о хорошем физическом самочувствии малыша и его настроении. Создайте в комнате, где он занимается, тишину, по возможности сократите количество отвлекающих факторов: громких звуков, эмоциональной речи, ярких картинок и игрушек, интересных журналов и книг, движущихся объектов.

Концентрация внимания предполагает такую сосредоточенность на своем деле, что все происходящее вокруг не замечается. Для того чтобы у ребенка формировалось это свойство внимания, он должен обладать достаточной степенью устойчивости внимания. Развитию концентрации внимания в дошкольном детстве будет способствовать наличие у ребенка хобби, увлечения, дела, которое ему особенно интересно. Сосредоточивая свое внимание на нем, малыш будет приобретать опыт все более высокой степени концентрации внимания.

Игра «Запрещенный цвет»
на концентрацию и распределение внимания
Перед началом игры установите правила:
— нельзя называть запрещенные цвета, например, зелёный и красный;
— нельзя один и тот же цвет называть дважды.

А теперь задавайте вопросы: «Какого цвета небо? Какого цвета трава? Какого цвета солнце? Какого цвета клубника?» Возможные варианты ответов: «Голубого; как газон; желтого; как сердце».

Игра «Найди лишнее»
на концентрацию и распределение внимания
Прочитайте ребёнку стихотворение и попросите хлопать в ладоши, если он слышит лишние слова.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи.

Объем внимания определяется количеством информации, на которую ребенок может обратить внимание. Средний объем внимания старшего дошкольника — 4-6 единиц информации. Так, если ребенку пяти — семи лет медленно продиктовать 10 одно- или двусложных слов, то, скорее всего, он запомнит от 4 до 6 слов. Если поочередно показать 10 картинок, то он расскажет об изображении на 4-6 картинках. Можно предложить ребенку не рассказывать о картинках, а найти их в большом количестве других. Проделав предложенные упражнения с ребенком, родители узнают о развитии объема внимания своего малыша.

Задания для развития объёма внимания
Игра»Три пункта» для 2-5 игроков
Вы предлагаете ребенку занять удобную для него позу и замереть в ней, то есть не двигаться. При этом малыш должен выслушать и запомнить три пункта задания. Затем вы говорите: «Раз, два, три — беги!» — и ребенок быстро выполняет все пункты задания, причем именно в той последовательности, в какой они звучали. Задания могут быть самые разные, например:

1. Самое простое задание:

— Пункт первый. Хлопни в ладоши три раза;
— Пункт второй. Назови какую-нибудь мебель;
— Пункт третий. Встань рядом с предметом, сделанным из дерева.

Когда ребенок освоится с правилами игры, можно предложить ему усложненный вариант.

2. Усложненное задание:

— Пункт первый. Подпрыгни столько раз, сколько тебе лет;
— Пункт второй. Напиши в тетради название водоплавающей птицы;
— Пункт третий. Встань рядом с предметом, который начинается на букву «С».

Задание можно усложнять, увеличивая количество пунктов до 4-5.

Игра с палочками «Повторяй за мной!»
Для игры понадобятся счётные палочки. В эту игру можно играть как с одним, так и с несколькими детьми. Каждому ребёнку выдаётся одинаковое количество счётных палочек. Трёхлетним малышам будет достаточно по 3 — 4, с возрастом и освоением игры количество счётных палочек можно увеличивать до 7 — 8-ми.
Все садятся в круг, и вы начинаете игру в роли ведущего. Выложите из счётных палочек произвольную композицию, пусть дети смотрят и запоминают. Затем закройте композицию из счётных палочек листом бумаги, детям надо будет сложить из своих палочек такую же фигуру. Если все смогли повторить, роль ведущего переходит к следующему игроку.

Игра «Рассматриваем картинку»
Для игры понадобятся интересные детские картинки.
Предложите малышу рассмотреть и описать картинку. Вначале ребёнку можно помогать: начать описание самостоятельно, задавать вопросы. Трёхлетнему малышу нужно показывать картинки с небольшим количеством предметов и крупными деталями. Вначале ребёнка надо научить описывать то, что он видит. Расскажите о картинке сами, потом предложите следующую картинку и начинайте задавать вопросы: «Что тут нарисовано? Какого цвета домик? Что рядом с домиком?»

Игра «Найди на рисунке фигуры»
Для игры понадобятся простые рисунки, например, с домиком, ёлочкой, цветком, солнышком.
Предложите ребёнку найти различные геометрические фигуры, которые спрятались на картинке: круги, овалы, треугольники, квадраты, прямоугольники. Убедитесь, что ребёнок знает все названные фигуры. Для этого нарисуйте их, назовите и покажите на примере, как можно найти спрятанную на рисунке фигуру.

Игра «Сыщики»
Для игры понадобится большая иллюстрация с множеством деталей или персонажей из детской книги.
Ведущий даёт задание ребёнку найти какой-нибудь предмет на картинке. Чем младше ребёнок, тем проще должна быть иллюстрация. Пятилетним детям можно давать уже не простые иллюстрации, а репродукции картин разных художников.

Игра «Пуговица»
Для игры понадобятся два одинаковых набора из 3-7 разных пуговиц, два игровых поля — квадратные листы бумаги, разделённые на клетки и такого же размера два чистых листа.
Сядьте с ребёнком друг напротив друга. Перед собой и перед ребёнком положите набор пуговиц, игровое поле и чистый лист бумаги. Начните игру, расставив на своём поле по разным квадратам 3 пуговицы. Предложите малышу запомнить, как они лежат. Ребёнок должен посмотреть и запомнить где какая пуговица лежит. После этого закройте чистым листом бумаги свое игровое поле, а ребёнок должен повторить расположение пуговиц на своем поле.
Если ребёнок угадывает, ход переходит к нему, и тогда он на своём поле выкладывает пуговицы. Вам надо запомнить и когда малыш закроет своё игровое поле бумагой, выложите пуговицы на своём поле. Постепенно игра может усложняться и пуговиц становиться больше.
Когда дети подрастают, то их можно сажать играть в эту игру самостоятельно по два игрока за столом. Главное объяснить им правила игры и проследить, что они правильно всё поняли.

Распределение внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Это свойство внимания существенно востребуется в обучении, помогает быстро ориентироваться в любой обстановке, в том числе и в ситуации школьного урока. Приемам осознанного переключения внимания ребенка можно специально обучать. Переключение облегчается, если родители расскажут малышу о том, что ему предстоит сделать, от чего следует отвлечься, когда нужно остановиться и начать новый вид деятельности. Очень полезными могут быть придуманные родителями вместе с детьми значки -«переключатели», которые укажут ребенку, что надо сменить вид деятельности. Так, занимаясь дома и сделав небольшой перерыв для отдыха, малыш с трудом возвращается к работе. В подобной ситуации уместно воспользоваться картинкой с изображением светофора с зеленым цветом или звоном колокольчика. Также дошкольнику трудно осознать конец того или иного этапа работы, этот момент тоже можно обозначить каким-нибудь наглядным знаком.

Распределение внимания заключается в параллельном выполнении нескольких видов деятельности. Осуществляется за счет способности быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Родителям важно помнить, что распределение внимания зависит от физиологического и психологического состояния ребенка. При утомлении, выполнении трудных заданий оно обычно снижается. Особенно это заметно при обучении ребенка письму.

Процесс овладения навыком письма существенно зависит от распределения внимания ребенка. Малышу необходимо параллельно выполнять несколько видов деятельности: чтение текста, который надо списать, или прослушивание его, запоминание этого текста, проговаривание вслух или про себя нужных слов, вспоминание необходимых букв и их написания и, наконец, написание, совмещенное с постоянным стремлением вписаться в строку и соответствовать правилам каллиграфии.

Задания для тренировки распределения внимания

Игра «Корректоры»
Эта игра поможет развить многие свойства внимания: распределение, переключаемость, объем и устойчивость.

Для игры подойдет любой текст из газеты или старого журнала с крупным шрифтом. Ребёнку предлагается выделить каким-то способом две буквы, например, все «а» зачеркнуть, а все «м» подчеркнуть. Перед ребёнком не должно быть письменных указаний, даже схематичных. Хорошо, если и взрослый будет участвовать в игре и тоже займется вычеркиванием букв в своем тексте. Играя первый раз, взрослому необходимо приглядеться, правильно ли движется взглядом по тексту малыш. Правильное движение аналогично перемещению взгляда в процессе чтения: слева — направо, сверху — вниз. Если ребенок вычеркивает буквы хаотично или в любом другом порядке, ему нужно показать, как это делать, и по мере необходимости поправлять в течение игры.

Когда задание будет выполнено, ребенок и взрослый меняются текстами с тем, чтобы проверить работу друг друга. Помните, что развивающий эффект проверки выше простого выполнения задания, но такой вариант работы и более сложен для ребенка. Если малыш с легкостью выполняет и само задание, и проверку, взрослым можно немного схитрить, специально допуская ошибки. Для начала пусть это будет всего лишь одна ошибка. Важно, чтобы ребенок самостоятельно ее нашел. Если же этого не произошло, не стоит спешить с подсказкой. Пусть помощь взрослого будет постепенной. Направляющие фразы могут быть такими: «Посмотри-ка, по-моему, я где-то ошибся». Если поиск опять неудачен, то: «Наверно, ошибка в этой строке», далее: «Посмотри в начале строки», «Посмотри в этом слове». От фразы к фразе увеличивается доза родительской помощи, и, таким образом, ребенок проявляет максимально возможную для себя самостоятельность. Когда первый уровень сложности игры будет ребенком усвоен, можно постепенно усложнять задание по следующей схеме:

— дайте задание отмечать три буквы;
— сделайте в своем тексте ошибки, пусть ребенок их обнаружит;
— поиграйте с учетом времени, проверьте, кто из вас быстрее выполнит работу.

Взрослые, подарите ребенку радость победы, пусть он попробует ее вкус, он будет знать, к чему стремиться.

Упражнение «Слушаю и считаю»
Развиваем распределение внимания
Прочитайте предложение, постукивая карандашом по столу. Ребёнок должен запомнить текст и сосчитать количество ударов.

Игра «Всему своё время»
Договоритесь с ребёнком, что по вашей команде он будет рисовать разные фигуры. Дайте ему бумагу, карандаш и начинайте. «Время кружочков» — малыш рисует кружочки. «Время квадратиков» — малыш рисует квадратики. «Время треугольников» -начинает рисовать треугольники. Команды можно повторять и менять в произвольном порядке.

Игра «волшебные пары»
Предложите малышу игру со словами. Ему надо называть по очереди одно животное и одно растение. Пример: слон, ромашка, лиса, дерево, кошка, трава. Постепенно игру можно усложнять и предлагать ребёнку называть по очереди два животных и два растения. Пример: собака, петух, куст, роза, лиса, волк, берёза, сосна, заяц, медведь. Потом ребёнку предложите называть по очереди, например, один предмет мебели, два предметы посуды. Дальше игра ещё усложняется: называть надо одно растение, два предмета мебели, три животных. Или назвать два числа и три геометрических фигуры.
Варианты заданий подбираются в зависимости от возраста и индивидуальных способностей детей.
В эту игру можно играть с группой детей. В таком случае, каждый ребёнок по очереди должен называть одно слово и при этом следить, чтобы соблюдалась правильная последовательность слов. Например, если задание называть одно животное и один предмет мебели, то первый ребёнок говорит: «Жираф», второй ребёнок говорит: «Стул», третий ребёнок говорит: «Аист», четвёртый ребёнок говорит: «Шкаф», пятый: «Волк».

Игра «На рыбалке»
В эту игру можно играть как с одним ребёнком, так и с группой детей.
Предложите детям стать рыбаками. Чтобы «поймать рыбу», детям надо точно повторять движения ведущего. Вы начинаете игру: имитируете движения рыбаков: закидываете удочку, подсекаете рыбу, тянете сети, достаёте рыбу, проверяете, сколько рыбы в ведре. Малыши должны точно повторять за вами все движения. Движения можно озвучивать. Потом ведущим становится ребёнок, и все повторяют движения за ним. Все дети, участвующие в игре, должны побывать в роли ведущего и показывать движения рыбаков.
Чтобы усложнить игру, можно договориться, что ведущий может путать детей словами. То есть произносить одно действие, а выполнять другое. Дети должны повторять действия ведущего и не сбиваться на слова.

. Игра “Считаем и рисуем”
Цель – увеличение уровня распределения внимания (умение выполнять несколько дел одновременно).
а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания – 1 мин. Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.
б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой – кружки, правой – треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков.
Треугольники с “округленными” вершинами не считаются, так же как и круги с “углами”. Задача ребенка – нарисовать как можно больше треугольников и кругов.
Задания подобного типа родители могут придумывать сами. Это могут быть рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и прослушивание кусочка стихотворения и т.д. Важно сформировать такое качество, как помехоустойчивость у ребенка.

Чем чревато прерывание деятельности?

Развивая внимание детей, родителям важно помнить о последствиях такого психологического явления, как прерывание деятельности. Это явление можно наблюдать в трех ситуациях.

Во-первых, содержание и смысл деятельности могут резко измениться из-за того, что ребенок вынужден в неотложном порядке реагировать на мощные и, возможно, жизненно важные раздражители. Так, собирающий конструктор малыш резко бросает игрушку, услышав крик сестры из кухни.

Во-вторых, ребенок, осознанно управляя своим вниманием, прерывает одну деятельность ради выполнения другой, как, например, в ситуации, когда он прекращает рисование и включает телевизор, чтобы посмотреть мультики.

В-третьих, деятельность может быть прервана в силу того, что ее невозможно продолжить по каким-либо причинам. Так происходит, когда ребенок перестает читать перед сном книжку, если мама выключает свет.

Явление прерывания деятельности небезразлично для психики, так как истощает психические ресурсы ребенка. Истощающий эффект прерываний наиболее сильно сказывается в результате многократных прерываний, когда требуется вновь и вновь возвращаться к первоначальной деятельности. Подавляющее большинство детей в условиях многократного прерывания деятельности совсем не могут работать.

Подсказка для родителей: берегите внимание детей. Если ребенок занят, не следует его отвлекать, давая новые задания.

Лучшие пособия
Наталья Ивановна Гордиенко рабочие тетради «Развиваем внимание»,
Гаврина и др. рабочие тетради «Развитие внимания»
 Сунцова, Курдюкова — Развиваем внимание с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми + Методическое пособие,
Ольга Крылова: Развиваем мышление, воображение, внимание. 1 класс. Тренажер.
Полезные карточки «Развиваем внимание и память» (36 карточек)

Лучшие  настольные игры
Карточные игры, «Снап», «Матрёшкино», «Свинтус» и т.д.- их много
Доббль, «Читай, хватай» и т.д.- концентрация и объём внимания, с 5 лет на скорость
Мемори,
Катамино,
Кортекс,
Руки вверх,
Кубики Никитина с альбомами.
Графические диктанты
и др.

Подвижные игры

«Зоопарк» (способствует развитию переключаемости и распределения внимания). Ведущий включает музыку. Пока звучит музыка, дети идут по кругу, будто прогуливаясь по зоопарку. Затем музыка затихает, а ведущий выкрикивает название какого-либо животного. Дети должны «остановиться у клетки» и изобразить это животное. Например, при слове «заяц» — начать прыгать, при слове «зебра» — «бить копытом» и т.д. Игра веселее проходит в группе детей, но в нее можно играть и с одним ребенком.

«Съедобное-несъедобное» (известная игра практически для любого возраста, развивающая концентрацию и переключаемость внимания). Один участник произносит задуманное им слово и бросает мяч другому. Если слово означает съедобный предмет – мяч нужно поймать, если несъедобный – ловить нельзя. Можно играть в эту игру вдвоем и вести счет, а можно играть группой, на выбывание (это усложненный вариант, так как никто не знает заранее, кому будет брошен мяч).

«Овощи-фрукты» (развивает избирательность и переключаемость внимания). Ведущий выкрикивает названия овощей и фруктов, дети-участники должны при слове, означающем овощ, присесть, а при слове, означающем фрукт – подпрыгнуть. Темы называемых предметов могут быть разными (звери-птицы, деревья-кустарники), условные движения – тоже (хлопнуть в ладоши, поднять руки вверх и т.д.).

Игры на развитие слухового внимания
«Корова с колокольчиком». Дети становятся в круг, водящий с завязанными глазами стоит в центре. Дети передают друг другу колокольчик, звоня в него. Затем по команде взрослого: «Колокольчика не слышно!» ребенок, у которого в руках оказался колокольчик, перестает звонить. На вопрос взрослого: «Где корова?» водящий должен рукой указать направление, откуда в последний раз слышал звон.

«Цапки»
Один из ребят — ведущий — вытягивает руку ладонью вниз. Каждый из участников игры под ладонь ставит свой указательный палец. Ведущий говорит:
Под моею крышей жили-были мыши,
заяц, белка, жаба, цап!
При слове «Цап!» все быстро убирают свои пальцы, а ведущий, сжимая ладонь, старается захватить пальцы. Чей палец будет схвачен, тот выбывает из игры.

«Слушаем слова». Нужно заранее договориться с ребенком (детьми), что водящий (взрослый) будет произносить самые разные слова, среди которых будут встречаться, например, названия животных. Ребенок должен успеть хлопнуть в ладоши, когда услышит эти слова. Можно в процессе игры менять тему заданных слов и движение, которое должен совершить ребенок, а также усложнять игру, сочетая 2 и более тем и, соответственно, движений.

«Нос-пол-потолок». Ведущий называет в разном порядке слова: нос, пол, потолок и совершает соответствующие движения: дотрагивается пальцем до носа, показывает в потолок и в пол. Дети повторяют движения. Затем ведущий начинает путать детей: продолжает произносить слова, а движения делать то правильно, то неправильно (например, при слове «нос» показывает в потолок и т.д.). Дети должны не сбиться и показывать правильно.

Упражнения на концентрацию и устойчивость внимания и на развитие слухового внимания
«Ладошки». Играющие садятся в ряд или в круг и кладут ладони на колени соседей (правую – на левое колено соседа справа, левую – на правое колено соседа слева). Нужно быстро поднимать и опускать ладошки по порядку (чтобы «пробегала волна»). Не вовремя поднятые ладошки выбывают из игры.

«Снежный ком». Первый участник произнести слово на заданную тему или без нее. Второй участник должен сначала произнести слово первого игрока, затем – свое. Третий – слова первого и второго игрока и затем свое, и т.д. Ряд слов вырастает, как снежный ком. Упражнение интересней выполнять в группе детей, но можно и вдвоем, добавляя слова по очереди.

Продолжение следует…

Не умею хотеть

 «У тебя всё получится, стоит только захотеть», — говорила  наша учительница в школе  пятикласснику. На что тот устало ответствовал:»Я не умею хотеть». Гениальный ответ, «чтобы все отстали».

 Можно сколько угодно долго объяснять ребёнку, что без знаний нельзя стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться и т.п. Тяги к знаниям от этого не появится. Если познавательные процессы сформированы недостаточно, не помогут никакие нотации. Это вам может сказать любой педагог и посоветует  интересные беседы,  совместные занятия и наблюдения. Самые простые наблюдения. Не пропускайте мелочей для взрослого глаза- они окажутся чудесами для малыша: как  появляется росток, распускаются первые листочки, почему это происходит.
 Нет волшебных таблеток для мотивации к учёбе- это длительный и сложный процесс, в котором не поможет волшебная личность  долгожданного настоящего Учителя- работать придётся самим, и после трёх, а тем более после  семи, уже точно будет поздно.
  В познавательной деятельности накапливается жизненный опыт ребёнка. Ребёнок учится целенаправленно усваивать информацию. Познавательная активность формирует дальнейший  уровень развития ребёнка.

  Где происходит сбой?

Ребёнок 3 года. По словам мамы отказывается заниматься, не хочет слушать чтение книг и т.д.
Ребёнок 6 лет. Отказывается ходить на подготовку к школе.

 Я задумалась, насколько корректно  у меня получается описать проблему со слов  мам одной строкой, но суть не в формулировке, а в тревоге родителей.

Ребёнку 3-х лет  прежде всего необходима  консультация у  невропатолога ( ЭЭГ) и настрой на длительную, комплексную работу.
Ребёнку 6 лет я бы посоветовала поменять формат подготовки к школе.
Судите сами, насколько  курс  подготовки вашего ребёнка соответствует структуре познавательной деятельности ребёнка:

Цель – получить знания.
Мотив – различен в зависимости от ситуации.
Способы – познавательные умения, действия.
Условия – организованная развивающая среда, способствующая достижению цели.
Результат – получение знания.

Как там с  индивидуальными условиями, не теряется ли мотив, разнообразны ли способы?
Где происходит сбой?

Понаблюдайте за ребёнком на кухне, когда он режет овощи на салат, наливает тесто для блинов на сковороду или вырезает печенье. Это самое наглядное воплощение структуры познавательной деятельности. Всё работает! Детям не надоедает работать на кухне и в начальной школе- до тех пор пока не удовлетворится в полной мере познавательный интерес. Это очень впечатляет в школах по системе Монтессори. Позвольте творить и познавать детям и на домашней кухне.

Я уже рассказывала в блоге, как возрождала  учебную мотивацию у  приятеля- второклассника, вынудив его делать  обязательную домашнюю работу, чтобы скорее приступить к множеству интересных дел-  совместной готовке обеда,  сервировке чайного стола или химическому опыту. Примерно через три месяца он не просто начал писать, что категорически отказывался делать вообще, а выводил буковки каллиграфически, с интересом начал читать и увлечённо рисовал картины со словарными словами для лучшего запоминания.

Но родители ждут волшебную таблетку, и я её дам. На этот раз в нашем клубе тестируем замечательные пособия профессора  А. И. Савенкова (посвятившему  себя проблемам детской одарённости и развитию интеллекта), которые на мой взгляд на  высочайшем уровне способствуют самому эффективному включению познавательных процессов. Педагоги, увлечённые ТРИЗ тоже найдут много близкого по духу и методам, хотя автор нигде  эти четыре волшебные буквы не заявляет.


Как и для чего развивать логическое мышление дошкольника

Настольные игры для развития логики

Очередной темой заседания в нашем семейном клубе стало логическое мышление. Оказывается, не все взрослые точно могут сформулировать, что же это такое.

Все мы хотим чтобы наши дети умели думать, ориентировались во всём, что их окружает, умели  оценивать ситуации, могли принимать самостоятельные  решения.

 От ребёнка, пришедшего в первый класс требуется достаточно высокий уровень логического мышления, без которого невозможно успешно усвоить программу.

 Овладев логическими операциями, ребёнок мыслит ясно и чётко, становится более внимательным, оказывается способным в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, и что немаловажно, убедить других в собственной правоте.
Логически мыслящий человек может подобрать нужный способ достижения поставленной цели; способен выражать свои мысли в понятной для всех форме;
умеет быстро формулировать ответ на поставленный вопрос, избегая выпаливания первой пришедшей в голову мысли, которая может сильно навредить потом;
четко видит манипуляции со стороны других людей и способен не стать жертвой их обмана;
осознаёт свои или чужие  ошибки, быстро и легко их устраняет.

Ещё один важнейший момент: принято считать, что креативное мышление противопоставляется логике и разуму, но это неверное утверждение.  Именно благодаря умению мыслить логически, человек приобретает способность креативного мышления, ведь  ему открывается  иное понимание действительности, а  умение решать проблемы нестандартным способом даёт множество преимуществ.

Работодатели и HR агентства любят тесты на логику, потому что с их помощью можно легко и быстро определить общий интеллектуальный уровень человека, развитие его ума и способности к критическому мышлению и творчеству.  Тест при приёме на работу часто оказывается самым сложным именно в блоке логики.


Попробуйте ответить на нарочито абсурдный вопрос, призванный сбить с толку. Не теряйте нить, и ответьте верно ли рассуждение:
Некоторые улитки являются горами. Все горы любят кошек. Значит, все улитки любят кошек
Другой пример  теста на логику можно увидеть по адресу: https://hrlider.ru/posts/logicheskie-testy-pri-prieme-na-rabotu/.

В студенческие годы я немало поломала голову, разбираясь в тонкостях учебного курса «Логика», и до сих пор, проходя  тестирование мне рекомендуется  моё определённо присутствующее  логическое мышление тренировать. Так что всё достаточно серьёзно.

 Следует чётко осознавать, что хотя логическое мышление можно тренировать в любом возрасте, ранний сензитивный период ( период восприимчивости) для развития логического мышления  от 6-7 лет до 13 лет.
Что конкретно можно сделать для дошкольников в начале важного сензитивного периода.

Для развития логического мышления ставим следующие задачи:

  • формирование логических приёмов умственной деятельности- анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
  • развитие познавательных процессов (внимание, ощущение и восприятие, память, мышление, воображение, речь), во-первых: развития речи (умение рассуждать, доказывать) произвольного внимания и творческого воображения.
  •  разумеется, важны и воспитательные задачи-   воспитание уверенности в себе, стремлению к преодолению трудностей и желания прийти на помощь, коммуникативных навыков. 

Игры и задания для формирования логических приёмов


Задания на сериацию, доступные для выполнения в раннем возрасте- построение упорядоченных возрастающих и убывающих рядов. Игры от «Расставь матрёшек до размеру» до числового ряда и  палочек Кюизенера.

 Анализ и синтез, присутствующие в каждом сложном мыслительном процессе( расчленение целого на элементы и наоборот, в манипуляциях с предметами и мысленно) тренируются в  играх от кубиков с картинками, разрезных картинок до конструкторов и головоломок.

«Найди лишний предмет или картинку»
«Четвёртый лишний»( сравнение по одному признаку, по двум, по трём)
«Найди фигуры» Нужно найти только те геометрические фигуры, которые понадобятся для составления готовой картинки с зайчиком, собачкой и т.д.
 Более сложный вариант:»Найди картинку». Нужно найти картинку для которой приготовлены геометрические фигуры.
 Можно поиграть в «Магазин» с геометрической мозаикой. Все участники- продавцы выкладывают из геометрической мозаики любые фигуры- это будет товар. Покупатель называет фигуры в товаре, который он держит в секрете, но хочет приобрести. Продавцы стараются угадать, чей товар загадал покупатель. Продавец с покупателем меняются местами и игра продолжается.

Задание сосчитать, сколько фигур в нарисованных картинках.

Игра «Найди четвёртый лишний 2  » для разнообразия не стала игрой в виде лото,
 а используется  нами на доске с магнитами.

Сравнение— логический приём, требующий выявления сходства и различия между признаками предмета( объекта, явлениями, группами)
Задание «Найди двух одинаковых котят», «Найди отличия между картинками».
Задания на развитие зрительного и пространственного восприятия: «Путаницы»

Обобщение— это выражение в словесной форме результатов сравнения. В дошкольном возрасте формируется  в виде выделения общего признака у двух и более объектов.

Классная игра из пособия  Ворониной «Новые орешки для ума»

Классификация— разделение множества на группы по какому-либо признаку (основанию для классификации)
Разбей геометрические фигуры на разные группы по цвету( форме, размеру и т.д).
 После упражнений с геометрической мозаикой перейдите на высший уровень- «Блоки Дьенеша».
Задания с карточками » Кто живёт в доме, а кто в лесу»( не математического характера)
Игры лото

В нашем распоряжении давние любимые рабочие тетради ИП Бурдиной

Другие популярные задания на развитие логики:

Задания по подбор смысловой пары (самые сложные для дошкольников, потому что требуют умения рассуждать)

Задачи на поиск недостающей фигуры

Загадки-шутки математического содержания:

Если гусь стоит на двух ногах, то он весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, если он стоит на одной ноге?

У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье?

Жираф, крокодил и бегемот жили в разных домиках. Жираф жил не в красном и не в синем домике. Крокодил жил не в красном и не в оранжевом домике. Догадайся, в каких домиках жили звери?

Три рыбки плавали в разных аквариумах. Красная рыбка плавала не в круглом и не в прямоугольном аквариуме. Золотая рыбка — не в квадратном и не в круглом. В каком аквариуме плавала зеленая рыбка?

Жили-были три девочки: Таня, Лена и Даша. Таня выше Лены, Лена выше Даши. Кто из девочек самая высокая, а кто самая низкая? Кого из них как зовут?

и мн. др.

Настольные печатные игры
Лото «Заплатки», «Весёлая логика», «Контуры», «Логические цепочки», «Парные коврики» и др.
Игры на объёмное моделирование : «Сложи узор», «Кубус» и др.
Игры Воскобовича: «Цветной квадрат»,»Прозрачный квадрат», «Чудо крестики» и др.
«Умные карточки»:

Наш топ пособий:
Рабочие тетради  к программе «Математика для дошкольников» К. В. Шевелёва:
 «Путешествие в мир логики» рабочая тетрадь для детей 4-5 лет, «Логика. Сравнение. Счет» рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, «Энциклопедия интеллекта» рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, «Занимательная геометрия».
 «Я решаю логические задачи» рабочая тетрадь для детей 5-7 лет Елены Колесниковой.
Тетради «Логика и мышление» для детей разного возраста из серии «Школа семи гномов»
  Е. А. Ульева Серия «По дороге в школу» «Логика»( 6-7 лет)

Лучшая тетрадь! Полное собрание логических приёмов!

Елена Бортникова «Развиваем память, внимание и логическое мышление» (4-6, 5-6 лет)
Рабочие тетради ИП Бурдиной С. В. «Найди, что не подходит», «Логические задачи», «Сравниваем предметы», «Умозаключения», «Классификация», «Систематизация».

Полезны и другие пособия:
«Логика. 35 занятий для подготовки к школе» Рабочая тетрадь дошкольника. Автор Н. Терентьева( Изд. «Стрекоза»)
 Серия «Папка дошкольника»( Солнечные ступеньки) Логика ( 4-5 лет)
Gakken. Учусь мыслить логически ( 4 года)
Gakken. Учусь рассуждать ( 4 года)
Gakken. Я умею рассуждать ( 5 лет)
Kumon. Развитие мышления. Логика ( 4 года)
Kumon. Развитие мышления. Сходство и различие ( 4 года)
Ирина Мальцева «Логика для дошкольников»
Л. Маврина «Логика. Лабиринты и схемы» ( Изд. «Стрекоза»)
Бушмелёва «Тестовые задания для детей. Логика 5-6 лет»
Валентина Дмитриева «1000 упражнений для развития логики, внимания и памяти. Для детей от 3 до 6 лет».

Задачка для моих читателей
Логическая задача из  фильма «Лабиринт» с неподражаемым Дэвидом Боуи.  Представьте себе две  двери и двух стражников, один всегда говорит правду, второй всегда лжёт. Одна дверь ведёт к замку, вторая — к гибели.  Помогите Саре узнать, какая дверь ведёт к замку, задав  лишь один вопрос одному стражнику.

Джон Медина » Правила развития мозга вашего ребенка»




Всю книгу читаю с карандашом! Позволю себе привести несколько  самых важных цитат в этом сообщении. Но думаю, что в конце концов, дополню и  сохраню их все:)))


Учёный генетик со специализацией в области  молекулярной биологии развития  и генетики психических заболеваний развенчивает самые популярные мифы, касающиеся вопросов  развития мозга ребёнка:


«Миф: если играть Моцарта для своего живота, это повысит способности будущего ребенка к математике.

Реальность: ваш ребенок просто будет помнить Моцарта после рождения, наряду с другими вещами, которые он слышал, нюхал и чувствовал на вкус, находясь в утробе. Если вы хотите, чтобы в дальнейшем у него развивались способности к математике, лучшее, что вы можете сделать для этого в раннем возрасте, – научить его контролировать собственные побуждения.
( Поразительно, насколько методы Монтессори с упражнениями на контроль движений и воли попадают точно в цель! Развитие математических представлений там на высшем уровне.)

Миф: если ваш грудной младенец или малыш будет смотреть DVD с уроками по развитию речи, это увеличит его словарный запас.

Реальность: На самом деле некоторые из подобных дисков могут снизить словарный запас маленького ребенка. Зато количество и разнообразие используемых вами слов при общении со своим ребенком увеличивает его словарный запас и коэффициент интеллекта. Но слова должны исходить от вас – реального, живого человека.
( Это касается и раннего изучения иностранных языков- лучше учить язык с мамой; и билингвов- лучше, когда в семье каждый из родителей говорит на своём родном языке)
Миф: для увеличения интеллектуальных способностей ребенку необходимы уроки французского с трехлетнего возраста, целая комната «полезных для мозга» игрушек и видеотека с развивающими дисками.

Реальность: едва ли не самая эффективная в мире педиатрическая технология развития умственных способностей ребенка требует обычной картонной коробки, набора новых цветных мелков и двух часов времени. Самая вредная – это, скорее всего, ваш новый телевизор с плоским экраном.
( Я всегда вспоминаю свою бабушку, которая рассказывала, что у любой девчонки в её детстве были куклы:одел на полено платочек- готово!)
Миф: если постоянно говорить ребенку, что он умный, это увеличивает его уверенность в себе.

Реальность: ребенок будет проявлять меньшую готовность работать над сложными задачами. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок поступил в хороший институт, хвалите его за проявленное старание.
( Самое вредное слово для похвалы: «Молодец!»- ребёнок привыкнет искать одобрения. Говорим: » У тебя получилось!» и концентрируем ребёнка на  достижении результата своей работы.)
Миф: дети счастливы сами по себе.

Реальность: самая лучшая предпосылка для счастья ребенка – это наличие друзей. Как вы заводите и поддерживаете дружбу? Благодаря хорошей способности к пониманию невербальных коммуникаций. Этот навык можно совершенствовать. Обучение игре на музыкальных инструментах увеличивает эту способность на 50 %. Общение с помощью текстовых сообщений может ее разрушить.
( И снова- музыкальные занятия!)
Данные исследований, подобные вышеупомянутым, постоянно публикуются в уважаемых научных журналах. Однако если вы не подписаны на «Journal of Experimental Child Psychology» («Журнал экспериментальной детской психологии»), вся эта богатая процессия открытий может просто пройти мимо вас. Книга поможет вам узнать то, что знают ученые, и вам не понадобится ученая степень, чтобы понять эту информацию.»

Рекомендации беременным женщинам:
«• В первой половине беременности дети хотят, чтобы их не беспокоили.

• Не тратьте свои деньги на товары, обещающие до рождения повысить коэффициент интеллекта ребенка, улучшить его темперамент или личностные качества. Ни один из них не доказал свою эффективность.

• Во второй половине беременности младенцы начинают воспринимать и обрабатывать большое количество сенсорной информации. Они могут чувствовать запах ваших духов и чеснока на пицце, которую вы только что съели.

• Будущая мать может улучшить развитие мозга ребенка четырьмя способами: контролируя набор массы тела( прямая связь с массой мозга ребёнка), питаясь сбалансированно, умеренно занимаясь физкультурой и снижая стресс.»(Аэробные упражнения повышают в мозге уровень веществ, способных направленно блокировать токсический эффект глюкокортикоидов -эти гормоны( один из них кортизол) контролируют многие наиболее известные нам стрессовые реакции)

Все слышали о вреде стресса на внутриутробное развитие малыша. Наконец, подробно описан механизм этого воздействия:

«Правила развития мозга: Стресс для матери означает стресс для ребенка.

Первой мишенью является лимбическая система ребенка – система структур, задействованных в управлении эмоциями и памятью. Лимбическая система замедляет свое развитие при избытке кортизола, что, по нашему мнению, служит одной из причин нарушения когнитивной функции ребенка при сильном или продолжительном стрессе матери.

Вторая мишень – та самая система торможения, о которой я упоминал выше, предназначеная сдерживать уровень глюкокортикоидов, когда стресс прошел. Полученные от матери избыточные гормоны стресса могут вызвать у ребенка проблемы с отключением своей собственной системы выработки гормонов стресса. Мозг плода маринуется в глюкокортикоидах, концентрация которых больше не поддается нормальному контролю. Ребенок может сохранить такую поврежденную систему реакции на стресс до взрослого возраста. Тогда ему будет очень трудно «включать тормоза» после того, как он пережил стресс. Таким образом, повышенный уровень глюкокортикоидов становится нормой его жизни. Если это женщина и она когда-то забеременеет, она будет купать свой развивающийся плод в избытке токсичного вещества. У плода разовьется частично дезориентированный гипоталамус, в результате чего будет вырабатываться больше глюкокортикоидов и мозг следующего поколения будет сжиматься еще больше. Порочный круг продолжится. Избыточный стресс заразен: вы можете подхватить его от своих детей, вы можете передать его им.

Верните себе контроль.»

Играем в математику

Как в игре получить все необходимые арифметические представления? Мы насиделись уже с рабочими листами и карточками! Хотим бегать, прыгать, играть!
Дошкольные педагоги  могут научить, если захотят;)
А пытливые родители могут научиться.
Вам понадобятся несколько замечательных изданий:

Евгения Кац «Пирог с математикой. Игры для детей 4-7 лет»
Подробнее: https://www.labirint.ru/books/610103/

Игры из сборников для  детей разного возраста «Математика в движении» https://www.labirint.ru/books/507285/:

Игра из пособия для подготовительной группы
«Дельфины с мячом»
Цели: учить решать задачи на нахождение целого, образовывать число из двух меньших чисел, правильно выбирать арифметическое действие; закрепить навыки бросания и ловли мяча;  развивать глазомер, внимание, сосредоточенность и активность.
Содержание:
участники игры делятся на две команды. У членов каждой команды на груди прикреплены цифры от 1 до 7.
Детям предлагается стать умными дельфинами и построиться в две шеренги, став напротив друг друга. В руках у игроков одной команды мячи. Каждый выполняет бросок( двумя руками от груди) определённому участнику противоположной команды так, чтобы их числа при сложении составляли 8 ( произносит словами : 1 +7= 8), в ответ игрок бросает мяч и произносит: 7+1= 8
Вопрос: Что меняется при ответном броске?( Цифры меняются местами) Что остаётся неизменным?( Сумма)
Вывод: От перемены мест слагаемых сумма не меняется.

Игра «Угадай число»
Игроки делятся на две команды и выбирают себе карточки с цифрами от 1 до 10 или до 12, в зависимости от количества детей. Педагог задаёт вопросы, те дети, у кого на карточках число, о котором говорится в задании, должны быстро добежать до черты и скзать «Это Я!».
Задания:
Угадай число, которое больше 7, но меньше 9.
Угадай число, которое больше 4 на два и на 1 меньше 7.
Назови число, предыдущее по отношению к числу 10.
Назови число следующее за числом 8. И т.д.

Игровые ситуации из сборника «Математика- это интересно»( имеются и рабочие тетради)
https://www.labirint.ru/books/491341/:

Правда, уже хочется поиграть?

О ТРИЗ родителям

«Я- Снеговик! А ты кто? Пущу тебя в теремок, если скажешь, что у нас общее.»
ТРИЗ игра «Теремок»

Мы недавно беседовали с коллегами о головоломках и пришли к выводу, что очевидные и повсеместные для нас вещи, для остальных таковыми вовсе не являются.
 Спрашивают меня родители про ТРИЗ, а попробуй тут  уместить всё в один  короткий рассказ… Думаю, что любую тему, которую сумел прожить, нетрудно облачить в слова. Так что расскажу о том, как эту тему чувствую.
 Я вошла в тему, как и многие, через задачки в картинках в советских журналах, которые  в то время были вроде тестов на сообразительность и по слухам использовались для  отборов в вузы и спецслужбы. Удивлялась я тогда, что встречались мне люди, которые щёлкали  такие задачки, как орешки. Как это?  Почему одни люди сообразительны, а другие нет?

 Люблю вспоминать историю, рассказанную мужем, в бытность его директором крупного супермаркета. Обнаружил мой директор на рабочем месте молодых продавщиц да на каблуках, по регламенту неположенных, и  велит им  переобуться. Одна немедленно побежала исполнять, а вторая ему и говорит: «А можно я сейчас, в свой обеденный перерыв, на каблуках похожу, а потому переобуюсь?».  Ему нечего было возразить. Оказывается, так можно было?!

История вторая случилась в моём детстве. Когда у подруги дома её младший брат закрылся изнутри в туалете и не отпирал дверь никакими мольбами. А подруга быстро сообразила и не стала упрашивать, а поступила наоборот: » Я тебя закрыла: ха-ха-ха!». Мальчик сразу открыл дверь.
 Следующая история смешная, про меня. Я замещала репетитора по математике для маленькой украинской школьницы. Я тогда только переехала туда жить, и язык не знала. Девочка была, к моему  счастью, русская, а вот учебники- нет. Решает она у меня задачу. Я смотрю в книгу и ничего не понимаю! Какие-то гудзыки на смужках…Потом быстро вспоминаю, что я взрослая тётя, а это математика в начальной школе, т.е мне в принципе всё равно, что такое гудзыки, главное, что они в определённом количестве на смужках, и по столько  штук в коробках лежат. Сижу, рисую нечто в коробках- решаю:)

 Замечали, как некоторые ребята нестандартно решают обычные задачки, вроде найти четвёртую лишнюю картинку? Когда, например, из карточек с игрушками и кактусом, вылетает кактус вовсе не потому, что это «не игрушка», как ожидается, а потому что  кактус-«он»( мужского рода),  не может быть пластмассовым, может разбиться, опасный, бывает съедобный, может замёрзнуть и т.д. И лишним может оказаться из всей этой компании  с кактусом как раз невинный кубик, потому что у него углы есть, а у всего остального нет.

 Ещё сотню таких историй о природной сообразительности можно рассказать. Только вот оказывается это свойство ума можно прокачать. Методы есть! В ТРИЗ.

Кроме изобретателей, которые используют эти методы для своих интеллектуальных упражнений и собственно изобретений, методы ТРИЗ(теории  решения изобретательских задач) используют авантюристы, мошенники, бизнесмены, рекламщики, писатели,  педагоги, дизайнеры, декораторы и  все, кому по роду деятельности приходится находить решение в сложных противоречивых ситуациях, планировать действия в непредвиденных обстоятельствах, и получать  результат с минимумом вложенных средств.

Я лично столкнулась с необходимостью дополнительных методов для развития письменной речи во время репетиторской практики. О том как с помощью ТРИЗ можно с дошкольного возраста успешно готовиться в написанию хороших  сочинений в школе, я писала в блоге здесь.  О других полезных мне методах ТРИЗ я писала в посте:
Что делать, если нужно сочинить сказку, а вдохновение не пришло

Могу рассказать про чудесный опыт коллег- художниц, музыкальных работников, парочки знакомых писателей, дам наводку на пост про создание умопомрачительного адвент календаря в  блоге «Магия Биологии», статью о создании лепбуков по методам ТРИЗ, статью «Инструменты ТРИЗ в планировании работы воспитателя детского сада», которая здорово поможет организаторам тематических недель с детьми и т.д.  Всё это я нахожу полезным для себя, не будучи специальным педагогом по ТРИЗ.

Зачем ТРИЗ детям?

Мне нравится  пример из книги А. Гиса «ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить.»

Известный физик Лео Силард предложил простой образ: изобразим всё знание человечества как шар. Тогда пространство вне шара – область неизвестного. Поверхность шара символизирует границу с неизвестным. Но чем больше объём знаний, тем больше площадь соприкосновения с неизвестным. И каждая точка этой площади – новая задача.
Количество новых задач, с которыми приходится сталкиваться людям, резко возросло. И ответственность за решение новых задач также возросла. Хорошее решение задачи – новые возможности. Плохое – новые неприятности, вплоть до экологических катастроф. Впервые в истории человечества появилась потребность в целенаправленной и массовой (!) подготовке Решателей.


Скажем так: необходима профессия Решателя. Не просто химика или биолога, физика или техника, психолога или социолога, а именно Решателя, потому что в современных условиях мы всё чаще сталкиваемся со сложными многофакторными задачами, которые значительно шире любой конкретной специальности. Кто-то должен вязать концы в единый узел, кто-то должен понимать язык и интересы представителей разных специальностей. И если творчество вообще подлежит изучению и имеет свои закономерности – кто-то должен уметь ими пользоваться…


А теперь отвлечёмся и представим себе, что машина времени изобретена. Посадим в неё обычного восьмиклассника средней школы и отправим в Пизанский университет XIII в., где собрались выдающиеся математики Европы, чтобы посоревноваться в делении многозначных чисел. Это трудное дело требует большого опыта и интуиции. Ведь цифры записываются в римской традиции (арабское исчисление пришло в Европу позже), и методов деления не существует – ответ подбирается и проверяется обратным действием… Соревнование математиков заканчивается быстро, с «разгромным счётом» в пользу восьмиклассника. Он что – гений? Нет, но зато у него есть простой метод – деление «уголком».


Может быть, это подсказка к разрешению противоречия? Мы не можем всех сделать гениями, но можем вооружить многих методами решения сложных задач!

Как работают методы ТРИЗ можно посмотреть на замечательном примере сказки «Болтливая старуха» с сайта Валерия Гальетова, который очень наглядно преподносит  алгоритм решения творческих задач. ТРИЗ за 5 минут!

«Болтливая старуха»
Один старик нашел в лесу большой кусок золота.( читать сказку дальше)

Алгоритм решения задачи стариком:

Пока старик стоит, любуется – проблемы еще нет. Проблемная ситуация возникает тогда, когда он начинает хотеть иметь это золото, когда возникает желание изменить ситуацию «золотой слиток лежит в лесу» на «золотой слиток лежит дома». В его голове возникает масса вариантов о том, что ему делать. Одному не унести, если спрятать – то как тогда пользоваться, отколоть кусочек – жалко оставлять остальное. Возникает АП (административное противоречие) – нужно перенести весь слиток домой, но как это сделать?

На основе АП находится решение – позвать старуху. Но старуха очень болтлива, как только принесут домой, она сразу побежит всем рассказывать. То есть возникает нежелательный эффект. ТРИЗ рекомендует сформулировать ТП (техническое противоречие):

— если позвать старуху, то: золото быстро можно принести домой (хорошо), но она сразу же выболтает (плохо);

— если не звать старуху, то: никто ничего не узнает (хорошо), но золото останется в лесу (плохо).

Затем формулируется ФП (физическое противоречие) как предельно жесткое требование: нужно старуху позвать, что бы донести слиток домой, и нельзя звать, чтобы это осталось в тайне.

Старик принимает решение старуху позвать, так как на первом этапе претензий к старухе нет: она поможет быстро и легко донести золото. Проблема возникнет позже, когда она побежит всем об этом рассказывать. Поэтому возникает вторая задача: «Как сохранить тайну, если старуха ее выдает». (Важное дополнение: сложную задачу следует периодически уточнять, ставить новые задачи).

Старик формулирует ИКР (идеальный конечный результат) – «Старуха выдает тайну и сама себя опровергает». То есть одним предложением выдает тайну, а следующим делает это сообщение незначительным, неважным. Сама она, конечно, этого делать не будет, поэтому ей нужно «помочь».

Старик использует прием «Сделать заранее». Далее, используя доступные ресурсы, создает фантастическую ситуацию: с помощью приема Объединение (или, в данном случае, Фантастическое сложение) — развешивает блины на кустах; приема Инверсия (или Перемещения) – меняет местами зайца и щуку. Более того, он использует даровый ресурс – когда старик со старухой выходят на опушку леса, и слышится рев коров, старик говорит, что это «черти барина дерут». 

 В результате, когда золото было принесено домой, и старуха всем разболтала, пришел барин, который стал требовать золото себе. Старик отпирался – ничего, мол, не находил. А старуха, рассказывая со всеми подробностями о своем путешествии за золотом, совершенно обесценила это сообщение нереальными историями. Старухе никто не поверил и золото осталось у старика.

Таким образом, проблемная ситуация была решена в соответствии с Идеальным Конечным Результатом.(ИКР — важнейший инструмент ТРИЗ. Он помогает найти и выдержать направление на предельное решение: малозатратное, эффективное. Формулируется по схеме: Объект САМ выполняет желательное действие.)

 Надеюсь, что вам, так же, как и мне, понравилась такая «расшифровка» сказки с позиции технологии ТРИЗ. А, может быть, вы и сами попробуете решить какую-нибудь проблемную ситуацию с помощью алгоритма решений противоречий? Сначала прочтите всю статью  В. Гальетова.

 На первом этапе знакомства с ТРИЗ занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.
Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.
Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач.

Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» Педагог формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед — это не вода. Решение задачи — перенести в решете воду в виде льда.

На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового.

Популярна для  примера  ТРИЗ сказка  «Девочка-умница». Детям лет 5-7 предлагается помочь девочке-умнице спасти своего отца. Для этого надо выполнить задания царя, например, принести и не принести подарок.
 Примеры решений:
Задание: «Девочка принесла в подарок царю крышку от ларца».
Ответы детей: «Была подарена часть подарка. Это и подарок и не подарок. Можно подарить часть чего-то: обложку от книги, колпачок от ручки и т.д.
Задание: «Девочка изо льда сделала бриллиант».
Ответы детей: «Сначала был подарок, а потом растаял. Можно что-то изо льда сделать и на огонь».
Задание: «Девочка подарила веник и ведро царю. Он закричал: не царский это подарок».
Ответы детей: «Царю это дарить не надо — это не нужная вещь ему. Можно подарить фартук для кухни или тряпку для пыли».
Задание: «Девочка принесла фотографию новой короны для царя».
Ответы детей: «Это не сам подарок, а его замена на фотографию. Можно еще слепить или нарисовать что-нибудь ценное для царя».
Задание: «Девочка принесла птицу в подарок, а она улетела».
Ответы детей: «Подарок сначала был, а потом улетел. Можно кошку подарить — она убежит, рыбку — уплывет и др.».
Задание: «Девочка принесла кусок металла и говорит — делай себе сам трон!».
Ответы детей: «Это не сделанный подарок. Царь не может делать трон сам. Она может принести нитки и говорит — вяжи себе свитер».
Задание: «Девочка принесла торт и собачку. Говорит царю: Ешь вкусный торт, царь не успел еще взять — собачка торт и съела».
Ответы детей: «Девочка объединила торт и собачку. Подарка не получилось. Можно вкусное объединять с кошками и собачками — царю подарок не достанется».
Задание: «Девочка принесла в подарок ядовитую змею. Возьми, царь, подарок! Нет, не нужен мне такой подарок!»
Ответы детей: Это вредный подарок. Все вредное можно подарить, царь сам откажется».  Источник: http://trizminsk.org/e/260023.htm

Тренинги по приемам разрешения противоречия могут осуществляться на заданиях, связанных с девочкой — умницей, которая должна «и не прийти и не приехать к царю», или «должна прийти и одетой, и раздетой к царю».

 Осознание способов разрешения противоречий позволяет детям использовать их при решении творческих задач.
 Педагогу надо помнить, что не так важно решить с детьми задачу, как осознать прием, с помощью которого это производится.

Как эти приёмы представляются совсем маленьким деткам, которым все эти аббревиатуры и ни к чему пока, читайте в книге Пчелкиной Е.Л.»Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ). – СПб.: НППЛ «Родные просторы».

Посмотрите, как разумно:

«Начинать знакомство детей с элементами АРИЗ лучше всего с понятия ИКР – идеального конечного решения, т.к. это очень хорошо сочетается с рядом приемов развития творческого воображения (РТВ), с которых обычно начинают изучение ТРИЗ. Знакомство с ИКР условно можно разделить на два шага: первый шаг – «сказочный», второй – «реальный».
Первый шаг (сказочный):
В сказках часто происходят чудеса. Стоит сказать волшебные слова или взмахнуть волшебной палочкой, и все, что нам нужно, происходит САМО.
Можно предложить детям найти примеры из известных им сказок, где что-то происходит САМО.
Например:
— скатерть самобранка – САМА накрывает на стол угощение и САМА же все
убирает;
— сани (в сказке про Емелю) – САМИ едут по дороге без лошади;
— ведра (в той же сказке) – САМИ несут воду в дом;
— топор (в той же сказке) – САМ рубит дрова, которые САМИ укладываются в
— клубочек (в сказке «Василиса премудрая») САМ катится перед Иваном и указывает дорогу;
— кусты роз (в сказке «Золушка») — вырастают САМИ, и т.д.

Таких примеров дети могут подобрать достаточно много. Можно предложить им сделать рисунки сказочных вещей, которые САМИ выполняют нужные нам действия.

Второй шаг (реальный):
В жизни не всегда все получается как в сказке, но если внимательно присмотреться к окружающему нас миру, то можно заметить много интересных вещей, которые тоже происходят САМИ без заветных слов и волшебных палочек.
Например:
— облака САМИ бегут по небу;
— речка САМА течет;
— мячик САМ отскакивает от пола и подпрыгивает;
— волны САМИ набегают на берег;
— листики на деревьях САМИ осенью желтеют и т.д.
Совершенно очевидно, что любой взрослый сможет объяснить с помощью физико-химических и биологических законов перечисленные выше явления. Однако дети этих законов ПОКА не знают, и для них это «САМО» — из реальной жизни, которую они наблюдают. По мере изучения в школе различных дисциплин они смогут объяснить те или иные явления, а пока эта реальность очень близка к сказочному «САМО». Обучая детей замечать такие «САМО», мы
развиваем у них наблюдательность, внимание и любознательность.»

Игры и задания по ТРИЗ, которые используют педагоги в дошкольных заведениях см. в книгах:

«Занятия по ТРИЗ в детском саду»С.И.Гин

«Калейдоскоп мышления» автор-составитель Елена Рябинина

Зоя Григорьевна Шустерман и Михаил Наумович Шустерман «Новейшие приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких.»- сказка, с которой можно начинать знакомство с ТРИЗ для больших и маленьких- все методы доступно и наглядно объясняются.

 Чёткое знание  методов ТРИЗ  и их  аббревиатур  необходимо дошкольникам и школьникам для решения задач, как например в «Сборнике методических материалов по итогам олимпиады 2011» с анализом работ
— тут становится очевидным, чему могут научить педагоги( или не могут). Очень показательны примеры решений с пустым фантазированием, от которого нужно избавляться.
см. архив олимпиад

Задание для дошкольников из этого сборника
Прочитай внимательно задачу:
Маме часто приходится вставать ночью к малышу, так как он всё время шевелит ручками,вытаскивает их из-под одеяла и открывается во сне. Открывшись, малыш замерзает и плачет. Что можно сделать, чтобы малыш и ручками мог свободно двигать, и одеяло не сбрасывал?
Реши эту задачу, используя известные тебе инструменты ТРИЗ и действуя по знакомому тебе плану. Нарисуй и напиши (если умеешь) свой ход решения задачи.

Анализ готовых решений:
Большинство детей просто писали или рисовали ответ на поставленную задачу, что не показывало их знаний по ТРИЗ, т.к. написать какой-нибудь ответ можно и не изучая ТРИЗ. Но дети должны понимать, что сильные решения без методики получить гораздо труднее, и тем более трудно решить без методики серьёзные задачи. Другой частый недостаток работ –
невнимательное отношению к условиям задачи. Поэтому встречались, например, предложения привязать ребёнку руки, чтобы он не мог сбросить одеяло – вопреки условию, чтобы
малыш мог свободно двигать ручками. Однако были и такие ребята, которые при решении
задачи использовали простейшие инструменты АРИЗ или ДАРИ3:

определяли конфликтующую пару (КП);

формулировали
идеальный
конечный
результат
(ИКР) или, кто знает ДАРИЗ, – два варианта ИКР;

составляли физическое противоречие (ФП);

использовали
стандартные
приёмы
разрешения
противоречий;

находили ресурсы для решения задачи (ВПР4) -ВПР – вещественно-полевые ресурсы ;

объединяли ИКР и ВПР;

выдвигали идеи решений (ИР), вытекающие из
предыдущих шагов.


Учебный возможный вариант решения задачи
КП: одеяло – ручки малыша.
Почему именно так? Многие дети выделяли КП — «малыш и мама» или «мама и одеяло».
При определении КП необходимо ответить на вопрос
«Что мы хотим получить в результате решения нашей проблемы?».
Ответ укажет нам две половинки КП: «Мы хотим, чтобы ручки малыша не сбрасывали одеяло».
ИКР1: одеяло само не сползает с малыша
ИКР2: ручки сами не стаскивают одеяло
Ресурсы: одежда для ручек (рубашонка), само одеяло (его края, углы, размер).
одеяло с помощью рубашонки не сползает с малыша;
ручки с помощью рубашонки не стаскивают одеяло.
ФП: часть одеяла, закрывающая ручки, должна сползать, поскольку ручки вылезают наружу,
но часть закрывающая ручки, не должна сползать, чтобы ребёнок не замерзал.
ИР: объединить одеяло с рубашкой (рукава рубашки являются частью одеяла) – и тепло, и ручки свободны.

Решения детей:

Это могут наши дошкольники!

Школьники способны решать сложнейшие задачи. Однажды меня очень впечатлила история,  о том, как вооружившись методикой ТРИЗ  дети в кружке» Юный изобретатель» решили загадку знаменитых стаканов Вершинина. Стаканы примечательны тем, что никто после крепостного умельца, так и  не сумел эту технологию  повторить. Похоже, секрет наконец раскрыт!
 Читать статью и решать задачки для взрослых  на сайте trizland.ru

https://www.trizland.ru/trizba/articles/2616/

 Игры с детьми и родителями из сборника «Калейдоскоп мышления»
МОДЕЛЬ «Элемент-имя признака-значение признака».КЛАССИФИКАЦИЯ.
1. Расскажи о предмете.
Предложите ребенку поочередно называть различные свойства какого-нибудь небольшого предмета, который можно взять в руки (чашка, мячик, машинка, карандаш и т.п.) – какой он? В чем его особенность? Чем он отличается от других предметов? Каждый участник называет что-то одно и передает предмет следующему участнику. Обязательное условие – это должен быть именно предмет (не картинка) и участник обязательно должен держать его в руках, чтобы можно было внимательно осмотреть, потрогать, понюхать, ощутить вес, и т.п. Принимаются любые подходящие ответы – не только по конкретным признакам (стеклянная, легкая, белая и т.п.), но и самые разнообразные особенности: например, на донышке чашки есть небольшой подтек глазури (это особенность именно этой чашки), чашку можно повесить за ручку на крючок, если она разобьется – можно выложить мозаику, в нее можно посадить комнатный цветок – использовать как цветочный горшок, можно поучить буквы (если, например, чашка с именем) и др.

Иногда дети «зависают» на одном каком-то признаке. Например: «В чашку можно налить чай… в нее можно налить компот… можно суп… воду…» и т.д. В этом случае объявите: «Да, это особенность чашки – в нее можно наливать разные жидкости: и чай, и компот, и суп. Давай поищем, в чем же еще есть особенность, кроме того, что в нее можно что-то налить».


2. Игра с мячом.
Ведущий (на первых порах взрослый, затем может быть ребенок) задает многовариантное задание: «Что летает? Что красное? Что шуршит?» и т.п. и кидает мяч участнику. Участник, отвечая, возвращает мяч. Постепенно темп увеличивается.
Систематизировать можно:
— по цвету (белое, прозрачное, разноцветное, …)
— по форме (круглое, квадратное, бесформенное, …)
— по размеру (выше стула, но ниже шкафа, …)
— по материалу (железное, деревянное, из ткани…)
— по звучанию (свистит, шипит, пищит, …)
— по запаху (что приятно пахнет, …)
— на ощупь (острое, мягкое, шершавое, …)
— по вкусу (сладкое, соленое, невкусное, безвкусное, …)
— по способу передвижения (летает, ползает, катится, …)
— по агрегатному состоянию (твердое, жидкое, газообразное)

и по другим признакам по выбору.


3. Развиваем наблюдательность.
Положите перед ребенком три предмета, не очень похожих друг на друга, но и не имеющих бросающихся в глаза различий, например, три луковицы (или три моркови, три камушка и др.). Предложите ребенку внимательно осмотреть все луковицы и найти отличительные особенности каждой из них.
Затем, выбрав одну, и не говоря вам какую, нарисовать ее. А вы должны угадать, какую луковицу ребенок загадал. Рисовать можно любым способом, привычным ребенку: простым карандашом, фломастерами, мелками, красками и др. Рисунок может быть как цветным, так и однотонным. Главное, чтобы ребенок передал особенности конкретного объекта.
Если задачка не отгадана, нужно провести дружеское обсуждение. Попросите автора показать выбранный объект и объяснить, какие его индивидуальные особенности, отличающие от других предметов, он посчитал важными. Разберитесь вместе — действительно ли это так, и удалось ли ребенку отобразить это в рисунке.
Это упражнение можно провести и словесно: после рассматривания ребенок не рисует, а рассказывает о задуманном объекте, описывает его, а вам нужно угадать.
4. «Теремок»
Эту игру можно использовать как словесную, но, в силу психологических особенностей дошкольников, лучше использовать картинки или предметы. Игроки выбирают для себя картинку или предмет. Считалкой выбирается ведущий, он – хозяин теремка. Остальные по очереди «стучатся» к нему в гости (можно стучать по столу или просто проговаривать) и просят пустить их в теремок, так как они чем-то похожи на основной объект.
— Тук-тук. — Кто там? — Я кисточка. Пусти меня в теремок.
— А я – тарелка. Пущу тебя, если ты на меня похожа.
— Я похожа на тебя – ты круглая, и у меня тоже круглая палочка.
— Заходи!
— Тук-тук! — А ты кто? — Я – кукла. Я похожа на тебя: на тебе нарисован красный цветочек, и у меня — красное платье.
— Тук-тук! … Я – машинка. Я похожа на тебя: ты стеклянная и у меня есть стеклянные окошки.
Как вариант – можно впускать в теремок тех, кто отличается от «хозяина» по каким-то признакам.
— Ты твердая, а у меня есть мягкая щетинка (тарелка и кисточка)
— Ты посуда, а я — игрушка (тарелка и кукла)

— Тебя нельзя разобрать на части, можно только разбить, а меня можно разобрать на несколько частей, а потом собрать обратно (тарелка и машинка).

Что почитать?
Книги по ТРИЗ и с элементами ТРИЗ:
1. Сергей Федин: Учимся думать и придумывать. Занимательные задания для детей 5-8 лет
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/320646/
2. Девочка Маша, кукла Наташа и все-все-все Подробнее: http://www.labirint.ru/books/318905/
3. Гин, Андржеевская, Фаер: Окружающий мир. 1 класс. Учебник. В 2-х частях.
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/328513/
4. Гин, Андржеевская: Классная тетрадь. К учебнику «Окружающий мир. 1 класс». В 2-х частях. Часть 1.
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/355565/
5. Гин, Андржеевская: Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. 1 класс». В 2-х частях. Часть 2
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/355566/
6. Анатолий Гин: ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/532966/
7. Светлана Гин: Мир загадок. 1 класс. Подробнее: http://www.labirint.ru/books/283045/
8. Вольт Суслов: Надо обязательно быть изобретательным
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/509547/
9. Баллод, Румянцева: Про маленького поросенка Плюха Подробнее: http://www.labirint.ru/books/352292/
10. Анатолий Гин: Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность Подробнее: http://www.labirint.ru/books/228539/
11. Серия книг. Гин, Андржеевская: Хищники нападают. Книга 2 Подробнее: http://www.labirint.ru/books/325291/
12. Генрих Альтов: И тут появился изобретатель. Задачи на смекалку и сообразительность
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/127762/
13. Марина Сычева: Первые уроки музыки. Учебно-методическое пособие с элементами ТРИЗ Подробнее: http://www.labirint.ru/books/189423/
14. Владимир Богат: Большие открытия маленького львенка
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/457649/
15. Хоменко Н.Н., Сидорчук Т.А., Корзун А.А. Развитие творческого мышления, воображения и речи детей 3-10 лет Прочитать: http://otsm-triz.org/content/kids3-10
16. Таро Гоми: Истории. Альбом для развития креативности. 3+ Подробнее: http://www.labirint.ru/books/380259/
17. Мадлен Дени: Рисуй, калякай и играй. Увлекательный альбом для развития творческих способностей и подготовки руки Подробнее: http://www.labirint.ru/books/507481/
18. Александр Голубев: Вокруг света за 80 штрихов. Страны и континенты. Всемирная бродилка-находилка
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/429029/
19. Сэм Хатчинсон: Зверажуры. Найди всех, кто спрятался Подробнее: http://www.labirint.ru/books/529786/
20. Гвидо Генехтен: Включи воображение! Рисовалка — занималка — развлекалка Подробнее: http://www.labirint.ru/books/495587/
21. О детском рисовании http://www.ozon.ru/context/detail/id/24376870/?gclid=

Головоломки для дошкольников

 У тех ум в порядке, кому легки загадки


Провожу занятия «В мире головоломок» для детей 5-6 лет вместе с родителями.

 Уникальный опыт получился для всех участников процесса- «Не рядом, не над, а вместе»
( Только что комментировала пост в «Ни минуты покоя» на эту тему- там педагог работает именно по такому принципу).

 Как обычно, интересно было наблюдать, как родители относятся к самостоятельности своих чад: кто-то даёт полную свободу, полагается во всём на педагога  и отдыхает, кто-то честно выполняет задания наравне с детьми, кто-то выполняет работу за ребёнка…

  Я в свою очередь постаралась, чтобы родители заметили, что дети не маленькие взрослые, по распространённому заблуждению, а ДРУГИЕ. Показала, как я хвалю, удерживаю внимание, поддерживаю интерес. А самое главное- научила играть:)

 Начали мы игры с куба «Фантазия», который я представила по- монтессориански: «Это куб. Его можно разобрать и собрать обратно. Я покажу, как. А потом  ты сможешь сделать это сам». А дальше все в полной тишине наблюдали, как я медленно разбирала куб на детальки, по одной, и аккуратно ставила их рядом.

 Кубы вручила взрослым и детям. Улыбнулась мучениям взрослых:) Куб дался не всем:) Интересно, что кто-то постарался запомнить, как я разбирала  и собирала куб, кто-то сложил новым способом, кто-то запомнил собранную модель и мысленно нашёл место деталям, чтобы сложить его обратно.
 Я рассказала, что именно дети научили меня собирать этот куб. Сначала я спросила присутствующих детей, на что похожи отдельные детали куба. Затем мы вместе придумали историю про каждую деталь:
 серые фигуры- это «человек», который сидит и смотрит на свои ноги и видит в ногах «змею»- это фиолетовая фигура. Человек срочно обувает сапоги- две оранжевые фигуры и вооружается, на всякий случай, бумерангом. Гениально же!:)

Кстати, почти все дети 5-6 лет знают, что такое бумеранг:)))

 Из этого куба по прилагающейся инструкции сложили собачку, кресло и  ещё что-то загадочное:)

 Кубики Никитина  оказались знакомы детям по детским садам, и ребята быстро уложили в коробках все кубики красными гранями вверх. Я показала, как можно самим придумывать схемы на листах с крупной клеткой.

 Следующей головоломкой был танграм. Я рассказала легенду о происхождении игры, иллюстрируя свой рассказ фигурками из танграма, акцентировала внимание взрослых на широком развивающем диапазоне игры: математика, речь, творчество. Показала последовательность этапов знакомства с игрой, чтобы она стала доступной детям 5 лет и привлекательной для самостоятельных и семейных игр в дальнейшем. В блоге есть подробный  пост на эту тему

Интересно, что как только детям в руки попала перевязанная резинкой стопка цветных карточек с фигурками из танграма для игры «Парные картинки», они тут же стали с этими карточками играть и  сочинять истории:
» Подружились заяц с кошкой и пошли они к… жуку( это про черепашку вообще-то)))» и т.д.

 Пока дети делали открытки с сердцем из танграма, родители участвовали в турнире с 36 заданиями. За каждую разгаданную схему получали по 10 баллов, за решение с подсказкой-5. Рекорд- 11 разгаданных схем. Всем показалась сложной «Рыба».

Создалось впечатление, что с родителями тоже мало играют, а им хочется:)

Следующее занятие с другой группой пошло  по другому сценарию. Для меня всегда интересны такие повороты:) На сей раз долго работали с кубиками Никитина «Сложи узор» как маленькие дизайнеры, придумывая варианты декоративных узорных «Плиточек». Выкладывали лебедей и  буквы по схемам, и без. Придумывать собственные схемы на  листах с крупной клеткой на сей раз не захотели.
 Куб «Фантазия» большинство ребят сложили с первого раза после моего монтессорианского показа. Одна девочка повторила этот процесс ещё несколько раз подряд.
 Очень долго играли с парными картинками. Родители восхитились возможностями этой игры вообще( я рассказала. как её можно сделать из надоевшего лото и применять для изучения букв или запоминания слов иностранного языка) и способностями одной девочки 5 лет, которая  к удивлению её мамы, чётко запоминала  положение картинок.
До турнира по танграму на этот раз не дошло. Наверное потому, что не было пап, как в прошлый раз. Мамы вообще сказали, что танграм для них -это сложно:)

На прощание сделали открытку с сердечком и  танграмом в подарок кому-то очень близкому

Домашняя школа Монтессори

Всё просто и гениально в системе Монтессори. Максимально полезный минимум  того, что могут сделать родители дома в сборнике  К. Сумнительного директора МЦ Монтессори- здесь всё: принципы, метод, материалы
 «Домашня школа Монтессори»-развивающие игры Монтессори, 2-4 
года. Посмотрите, как, например, предлагается знакомить малышей с классификацией и расширять словарный запас.

Ты помнишь Ёжика, Мышку и Мишку-малышку? Вот раз уехали их папы и мамы по делам, а деток одних оставили. Стали зверята порядок наводить, вещи и игрушки по местам убирать. Подобрали очки, которые на пол упали, расчёску, щётку зубную -и в одну коробочку сложили. — Потому что это не игрушки, а вещи, которыми мы пользуемся, — сказал Ёжик. — А я все машинки, самолетики, кораблики тоже в одну коробочку сложил, потому что это транспорт, — сказал Мишка. — А я яблоко хочу к очкам и расчёске положить. Я им тоже пользуюсь, каждый день ем, -сказала Мышка. А ты как думаешь, в какую коробку яблоко положить?

rasshirenie-slovarnogo-zapasa.-klassifikatsiya

Классификация предметов
Упражнения расширяют словарный запас, знакомят с классификацией предметов и слов по обобщающим категориям.
Материал: Три коробочки или корзинки с муляжами фруктов, животных и с тем, что использует человек в повседневной жизни: очки, расчёска, ма­шинка, зубная щётка, карандаш и т.д. (содержимое последней коробочки можно постоянно менять, складывая туда то, что может быть определено общим понятием)
 Упражнение 1 Предложите малышу выложить из одной коробочки и назвать те предметы, ко­торые он уже знает. Отложите их в сторону. Незнакомые предметы достаньте из коробочки сами и назовите их (не больше двух-трех предметов за одну игру). На­пример: кораблик, паровоз, вертолёт. Поиграйте некоторое время с новыми предметами, повторяя их название: «Дай мне паровозик», «Возьми себе кораб­лик», «Поставь вертолёт на окно» и т.д. В конце игры спросите у малыша, поочередно указывая на эти предметы: «Что это?» Когда ребёнок назовёт их, взрослый собирает все предметы вместе и даёт общее понятие: «Это транспорт». Повторяйте игру с муляжами овощей, фруктов, животных. В конце каждой иг­ры давайте общее понятие.
 Упражнение 2 Ребёнок беспорядочно выкладывает предметы из трёх коробочек, называя уже знакомые ему предметы. Попросите его сложить в одну коробочку только то, чем пользуется человек, в другую то, что относится к растениям, в третью — жи­вотных. Предложите ребёнку самостоятельно повторить это и проверьте выпол­ненную работу.

Источник материала: https://ncuxolog.ru/rasshirenie-slovarnogo-zapasa-klassifikatsiya — семейный сайт ncuxolog.ru

О вреде детских клубов. Родителям на заметку

 То, что я сейчас скажу, знает любая воспитательница в детском саду, но ей почему-то не верят родители.  Самое важное в дошкольном развитии- это социальные навыки!  В детском клубе, где я сейчас работаю, дети изучают английский третий год.  Дошкольники. Третий год. Дети умеют читать по-английски. Это производит впечатление и достойно уважения, если бы не несколько «но».   Моя задача с ними разговаривать, читать английские популярные книжки и играть в игры. Так вот, пока я покрываюсь испариной от уважения к этим  юным читателям, попыток быстро оценить уровень знаний, поставить новые задачи, и спешно подобрать материал для чтения на школьном уровне, оказывается, что дети совершенно не подготовлены к работе в группе. Да, группа под моим руководством только формируется, но!  4 ребёнка 5-6 лет толкаются! Кричат! Не уступают друг другу ни в чём! Каждый хочет отвечать первым. Места не могут поделить. Проигрывая в настольной игре, ревут! На мой воспитательский взгляд уровень социализации нулевой. Тут не читать на английском нужно, а воспитывать! А у меня на это всего 40 минут.   К чему детей три года ускоренно готовят? Родители, вы срочно переезжать в англоязычные страны собрались?  А там что, толкаться можно и истерить? Там все всегда первые?  И ещё одна маленькая ложка дёгтя —  способность прочитать текст никак не связана со способностью бегло разговаривать:((( Решение проблемы:

  • На время убираю настольные игры, чтобы не спорить из-за первенства и не плакать из-за проигрышей.
  • Ввожу в обиход игры на сплочение коллектива, типа «Большое доброе животное». Учу по -монтессориански: «Мы так не делаем», если кто-то кого-то обижает; призываю говорить голосом такой же громкости, как у меня- уменьшить звук.
  • Устраиваю станции, чтобы разделить детей для отдельной работы: кто-то обводит буквы, кто-то выполняет задания с кубиком, кто-то читает разными способами, кто-то складывает пазл из  изучаемого текста, кто-то устраивает storytelling with props, кто-то слушает песенку или смотрит мультфильм, или выполняет задание с карточками на словарный запас. Выполнив задание, дети меняются работой.

Как стать дрессировщиком себя, детей, лошадей, цыплят…

Putting On The Harness | Train A Chicken To Use A Harness | Homesteading Guide: Давно так не развлекало меня чтение.  Рекомендую: «Не рычите на собаку!» Прайор Карен. Книга профессиональной дрессировщицы и автора уникальных семинаров. Прежде, чем возразить обычными и  ожидаемыми словами про то, что человека нельзя сравнивать с животными, прочтите это руководство к действию с забавными примерами из жизни цыплят и людей:)  «Например представим, что я решила обучить цыпленка «танцевать». Я могу начать с наблюдения за естественными движениями цыпленка и давать ему подкрепление всякий раз, как он повернется налево. Скоро первая цель будет достигнута: цыпленок начнет поворачиваться налево гораздо чаще, а вследствие вариабельности эти повороты будут то меньшими, то большими. Теперь я могу избирательно подкреплять только более выраженные движения налево — например поворот на четверть круга. Когда эти движения станут преобладающими, естественная вариативность обусловит то, что некоторые повороты будут совершаться менее, чем на четверть круга, а некоторые будут приближаться к половине круга. Я могу повысить критерий, выдвинуть новую задачу и начать отбирать повороты на полкруга и более. Когда цыпленок обучится совершать несколько полных поворотов на большой скорости за одно подкрепление, я могу считать, что достигла своей конечной цели — танцующего цыпленка. Мы все хорошо знакомы с выработкой поведения, являясь участниками или объектами этого процесса. — Попросту говоря, большая часть воспитания ребенка — процесс выработки поведения. Обучение различным физическим навыкам — от тенниса, до печатания на машинке — представляет из себя в основном выработку поведения. Мы находимся в процессе выработки или, по крайней мере, стараемся что-либо выработать всякий раз, когда упражняемся в чем-либо, начиная от публичного выступления, кончая игрой на фортепьяно. Мы находимся в процессе выработки и тогда, когда пытаемся изменить свое поведение — бросить курить, быть менее застенчивым, лучше распоряжаться деньгами. Достигли или не достигли мы успеха в формировании какого-либо поведения у себя или кого-то другого, в конечном счета зависит не от нашего искусства, а от настойчивости. »  «Одним из простых и завораживающих способов развить навыки выработки являются обучающие игры.Я использовала эти игры, обучая технике дрессировки. Многие тренеры играют в них из спортивного интереса; они интересны и для развлечения гостей.

Для игры необходимо по крайней мере два человека: обучающийся и тренер. Оптимально количество шесть человек, потому что тогда каждый может побывать и испытуемым и тренером, прежде чем группа утомится; большая группа, например класс или лекционная аудитория, тоже возможна, потому что наблюдать за этим почти так же увлекательно, как участвовать.

  Вы отсылаете испытуемого из комнаты. Остальные выбирают тренера и поведение, которое должно быть сформулировано: например, написать свое имя на доске, попрыгать или взобраться на стул. Испытуемый приглашается в комнату, и его просят двигаться по комнате и производить любые движения; тренер свистком подкрепляет движения в направлении желаемого действия. Я предпочитаю, по крайней мере при первых нескольких подкреплениях, придерживаться правила, чтобы «подопытный» должен был возвращаться к дверям после каждого подкрепления начинать действия заново; это, по-видимому, препятствует развитию у некоторых испытуемых тенденции просто останавливаться в том месте, где было получено последнее подкрепление. И никаких разговоров.

  Смех, вздохи и другие проявления эмоций допускаются (разрешаются), но инструкции и обсуждения исключаются до тех пор, пока не достигнуто задуманное поведение.

Обычно обучающие игры протекают довольно быстро. Вот пример: мы вшестером играем в комнате у одного из друзей.

  Руфь соглашается быть подопытной, очередь Анны быть тренером. Руфь выходит из комнаты. Мы решаем, что поведение должно состоять в том, чтобы включить лампу, стоящую на столике у кушетки.

  Руфь приглашается назад и начинает двигаться по комнате. Когда она поворачивается в сторону лампы, Анна свистит. Руфь возвращается на «старт» (дверь в комнату), затем целенаправленно движется к точке, где получила подкрепление, и останавливается. Свистка нет. Она делает попытку сдвинуться с места сначала в сторону от лампы. По прежнему свистка не слышно, Руфь снова начинает ходить. Когда она снова направляется к лампе, Анна свистит. Руфь возвращается к двери, а затем снова к тому новому месту, где она только что слышала свисток, но на этот раз она продолжает двигаться вперед. Удача: свисток! Не возвращаясь к двери, она еще немного проходит вперед и слышит свисток, как раз когда проходит мимо конца стола. Она останавливается. Стучит по краю стола. Свистка нет. Разводит руками, свистка нет. Одна рука слегка касается абажура, Анна свистит. Руфь начинает ощупывать со всех сторон абажур — двигать, поворачивать, качать: свистка нет. Руфь опускает руку под абажур. Свисток. Руфь снова опускает руку под абажур и производит очень знакомое действие, имеющее какую-то цель, она осуществляет эту цель и включает лампу. Анна свистит, а мы все аплодируем.»

«Вот пример обучающей игры, в которой встречается больше затруднений. Я вела занятия по приемам дрессировки в старшем классе школы. Леонард был подопытным, а Бет тренером. На этот раз поведение состояло в том, чтобы включить свет выключателем, расположенным на стене.

  Леонард пошел в комнату и начал по ней двигаться, а Бет быстро обучала его подходить к стене, на которой находился выключатель. Однако Леонард начал, свое движение, держа руки в карманах: после нескольких подкреплений за движение с руками в карманах, их там как будто приклеили. Он толкал стену, поворачивался и прислонялся к ней, он даже прислонился к выключателю, но казалось, что он не замечал выключателя и ни разу не вынул рук из карманов.

  Наблюдая это, я думала, что если бы была возможность заставить Леонарда ощупывать стену рукой, он заметил бы выключатель и зажег бы свет. Но как вынуть эти руки из карманов? Бет «подловила» с помощью свистка сгибание ног в коленях в то время, когда Леонард стоял спиной к стене, и скоро обучила его тереться спиной о стенку около выключателя. Остальные ученики начали хихикать, так как поняли, что, сдвинув эти движения в сторону, Бет может заставить Леонарда нажать выключатель спиной и тем самым достичь результата случайно, если уж не получается преднамеренно. Но это был медленный процесс, а мы стали замечать, что Леонард начинает расстраиваться и сердиться.

  «Можно я попробую?» — спросила Марта. Бет взглянула на меня вопросительно, я кивнула, класс согласился с видимой неохотой, и Марта вынула свой собственный свисток (подкрепление в виде владения свистком производилось в условиях очередности). Марта отправила Леонарда назад на стартовую позицию у двери, а затем поставила стул недалеко от выключателя на расстоянии примерно фута от стены, уселась на него сама и кивнула Леонарду, чтобы он начинал. Он тотчас же кинулся к стене, где его так часто подкрепляли, следуя мимо Марты и видимо игнорируя ее новое положение. Когда он проходил мимо нее, она быстро выставила ногу, дав ему подножку.

  Руки Леонарда вылетели из кармана и уперлись в стену, чтобы предотвратить падение; как только руки коснулись стены, раздался свисток. Леонард застыл. Он глядел на Марту.

Она смотрела в пространство, чтобы не давать ему никакого намека. Он начал осторожно похлопывать по стене; она это действие подкрепила. Он снова похлопал по стене и на этот раз посмотрел на то, что делает; она снова это подкрепила.

  Затем мы все увидели, как Леонард внезапно посмотрел на выключатель. Все затаили дыхание. У него напряглась спина от внезапного осознания, и он включил свет. Бурные аплодисменты.»

Обязательно читать дальше!