Домашняя школа Монтессори

Всё просто и гениально в системе Монтессори. Максимально полезный минимум  того, что могут сделать родители дома в сборнике  К. Сумнительного директора МЦ Монтессори- здесь всё: принципы, метод, материалы
 «Домашня школа Монтессори»-развивающие игры Монтессори, 2-4 
года. Посмотрите, как, например, предлагается знакомить малышей с классификацией и расширять словарный запас.

Ты помнишь Ёжика, Мышку и Мишку-малышку? Вот раз уехали их папы и мамы по делам, а деток одних оставили. Стали зверята порядок наводить, вещи и игрушки по местам убирать. Подобрали очки, которые на пол упали, расчёску, щётку зубную -и в одну коробочку сложили. — Потому что это не игрушки, а вещи, которыми мы пользуемся, — сказал Ёжик. — А я все машинки, самолетики, кораблики тоже в одну коробочку сложил, потому что это транспорт, — сказал Мишка. — А я яблоко хочу к очкам и расчёске положить. Я им тоже пользуюсь, каждый день ем, -сказала Мышка. А ты как думаешь, в какую коробку яблоко положить?

rasshirenie-slovarnogo-zapasa.-klassifikatsiya

Классификация предметов
Упражнения расширяют словарный запас, знакомят с классификацией предметов и слов по обобщающим категориям.
Материал: Три коробочки или корзинки с муляжами фруктов, животных и с тем, что использует человек в повседневной жизни: очки, расчёска, ма­шинка, зубная щётка, карандаш и т.д. (содержимое последней коробочки можно постоянно менять, складывая туда то, что может быть определено общим понятием)
 Упражнение 1 Предложите малышу выложить из одной коробочки и назвать те предметы, ко­торые он уже знает. Отложите их в сторону. Незнакомые предметы достаньте из коробочки сами и назовите их (не больше двух-трех предметов за одну игру). На­пример: кораблик, паровоз, вертолёт. Поиграйте некоторое время с новыми предметами, повторяя их название: «Дай мне паровозик», «Возьми себе кораб­лик», «Поставь вертолёт на окно» и т.д. В конце игры спросите у малыша, поочередно указывая на эти предметы: «Что это?» Когда ребёнок назовёт их, взрослый собирает все предметы вместе и даёт общее понятие: «Это транспорт». Повторяйте игру с муляжами овощей, фруктов, животных. В конце каждой иг­ры давайте общее понятие.
 Упражнение 2 Ребёнок беспорядочно выкладывает предметы из трёх коробочек, называя уже знакомые ему предметы. Попросите его сложить в одну коробочку только то, чем пользуется человек, в другую то, что относится к растениям, в третью — жи­вотных. Предложите ребёнку самостоятельно повторить это и проверьте выпол­ненную работу.

Источник материала: https://ncuxolog.ru/rasshirenie-slovarnogo-zapasa-klassifikatsiya — семейный сайт ncuxolog.ru

Сенсорные коробки в Монтессори школе

 Хотя  в  Монтессори педагогике не приветствуется сюжетно-ролевая игра-  мы работаем с настоящими предметами и делаем настоящую работу, времени для свободной игры у наших детей достаточно много, и я собираюсь расширять представления об окружающем мире с помощью сенсорных коробок. Тематические сенсорные коробочки занимают ребёнка надолго не только из-за новых сенсорных ощущений, но и из-за возможности ролевой игры. У нас большой ухоженный сад с дорожками и газоном- есть возможность заниматься уборкой или ухаживать за растениями, мы можем прогуляться по берегу моря, но мир гораздо шире наших стен! Мы смоделируем в коробке  мир динозавров, часть города с дорогами, не доступную многим современным детям ферму, далёкие географические регионы и мн. др. Для этих целей нам больше подходит английское определение small world, что значит маленький мир в коробке.  Это могут быть и диорамы, для которых можно использовать многочисленные коллекции животных и насекомых, да и вовсе бутылки, банки, а не коробки!   В распоряжении моих монтессорианцев большой стол с фигурками домашних животных и работников фермы с хозяйственными постройками и пр.

 К этому набору прилагается и приличная коллекция книг на тему «Ферма».

 Мы сначала читаем о том, например, как ухаживают за коровой и о продуктах, которые человек от неё получает, а потом ребёнок составляет из фигурок иллюстрацию к прочитанному, а дети постарше подбирают к фигуркам карточки со словами и строят предложения. Это замечательный материал по развитию речи: читаем, собираем информацию, воссоздаём картину, обсуждаем. Но, честно говоря, в среде, где дети занимаются самостоятельной работой с материалом, а педагог активно наблюдает, именно вот эта большая  «Ферма» чаще всего используется  в свободной игре без конкретной цели, в которой дети, не особо задумываясь сажают коз на крышу, теряют человечков и ломают дверки в постройках. Прихожу к выводу, что этот материал только для индивидуальной работы под руководством педагога и практичнее делать его компактных размеров: достаточно  нескольких фигур и наполнителя, чтобы насытить сенсорные потребности ребёнка.

montessori inspiration
http://scuolainsoffitta.com/2015/11/17/giochi-montessori-fai-da-te-3-a-5-anni/

Вот некоторые темы для сенсорных коробочек: – Животные и места их обитания. – Ферма. – Мир динозавров. – Сюжеты любимых сказок. – Транспорт. – Времена года (наполнить соответствующими природными материалами). – Мотивы определённого праздника. — Географические объекты. — Города и страны.

Idées que mettre dans les bacs sensoriels? Blog Hop'Toys | Solutions pour enfants exceptionnelsBlog Hop'Toys | Solutions pour enfants exceptionnels:
bloghoptoys.fr
Fresh Grass Sensory Bin with farm theme from Frogs & Snails & Puppy Dog Tails:
Saved from frogsandsnailsandpuppydogtails-jaime.blogspot.com
Shoebox Desert Diorama Desert Pinterest Image Gallery - Photonesta:
http://ww1.photonesta.com/
http://www.funwithmama.com/bugs-themed-sensory-bin/
OceanSensory5
http://www.stirthewonder.com/ocean-sensory-table/
Beach Sensory Bin
http://www.stirthewonder.com/beach-sensory-bin/
SpaceSensory11
http://www.stirthewonder.com/outerspace-sensory-bin/
Insect Sensory Bin | Stir the Wonder
http://www.stirthewonder.com/insect-sensory-bin/
small world frogs
http://nurturestore.co.uk/seasonal-sensory-tubs-every-month
Dinosaur Sensory Tub for Kids
http://www.fantasticfunandlearning.com/dinosaur-sensory-bin-poppins-book-nook.html
Farm Small World @ Twodaloo
http://www.two-daloo.com/farm-small-world/
Animals of Africa sensory bin / playset
http://allfortheboys.com/home/2014/11/19/8337.html
http://schleichanimal.blogspot.ru/search?updated-max=2011-10-26T11:32:00-07:00&max-results=7
monster truck sensory bin
https://crayonboxchronicles.com/2013/10/04/monster-truck-sensory-bin/
http://pre-schoolplay.blogspot.ru/2013/01/ice-play.html?spref=fb
Egypt Sensory Box:
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/ac/ff/9b/acff9bc292713f72e00929417d8444c9.jpg
The Perfect Animal Habitat Activities for Preschool, STEM, Building animal habitats, Reggio Emilia Provocations, Sensory bins, Early Childhood Education
http://www.naturalbeachliving.com/animal-habitat-activities

 См. ранее в этом блоге Осень в сенсорных коробках для старших дошкольников

Игры с кассой букв- подвижным алфавитом

 Печатный алфавит на пластиковых табличках  в системе Монтессори  используется в двух- трёх цветовых вариантах для изучения грамматики.  Так состав слова, когда части слова набраны буквами разного цвета, становится особенно наглядным.  У меня же стоит задача, как применить его для  группы детей 3-4 лет. Доступен пока только красный.

Montessori Movable Alphabet, Language Arts, Preschool, Toddler, Montessori Materials, Kids activities, Free Printables, phonics www.naturalbeachliving.com
Фото натолкнуло меня на необходимость карточек c картинками и поля для составления слов со строчками

Работа с алфавитом из печатных букв проводится на различных этапах становления письма и чтения:

  • выделение буквы как основы графического языка( контролируется действием- раскладывание букв по ячейкам),
  • механическое составление слова, 
  • складывание слов на слух,
  • механическое чтение,
  • интерпретация написанного или сложение слов ( чтение номенклатуры- слов из окружающего мира с предметами или картинками)

  В системе Монтессори алфавит с печатными буквами даётся после освоения детьми подвижного алфавита с письменными буквами.  Собрала имеющиеся карточки для составления слов. Так как дети обычно стремятся сразу же записать прочитанное слово, на карточках очень кстати письменный шрифт:

 

Какие же  первые слова разумнее всего выбрать для работы.

Карточки к большому подвижному алфавиту  с mariamontessori.ru   |   Скачать
Файл состоит из 4 листов карточек с картинками и подписями к ним. На двух листах собраны карты с розовой каймой, на которых  написаны слова, которые пишутся так же, как и читаются. Всего здесь 16 карточек. На двух других листах — 16 карточек с голубой каймой — цветовой код слов, которые пишутся иначе, чем читаются.

Набор карточек к Большому подвижному алфавиту помогает детям, которые еще не знают письменных букв, выделять их в словах, отыскивать в Большом подвижном алфавите и самостоятельно выкладывать на ковре то или иное слово. Ребенок учится сравнивать написанную букву с объемной и постепенно формирует ее образ в своем сознании. Карточки помогают перейти к настоящему письму, когда к этому будет готова рука. Ими может пользоваться ребенок от 3,5 лет. Нашла в сети то, что нужно- карточки с реалистичными изображениями предметов и слова:  http://lohmatik.ru/Lohmatik/str1_6.phpи описание игр. Для игры необходимо 1. Карточки с написанными на них простыми словами, начинающимися (обязательно) на разные буквы, например, кот, дом, зонт, флаг, стол, лиса и т.п. 2. Карточки с изображениями этих слов. 3. Главное условие – на первом этапе в предлагаемых карточках все слова должны начинаться на разные буквы. Т.е. не должно быть в подборке карточек одновременно со словами кот и кит, т.к. они различаются второй, а не первой буквами. Правила игры — один игрок

Обучение чтению. Игра

1. Слева перед ребенком в столбик кладутся карточки со словами. 2. Справа кладутся карточки с изображениями этих слов. 3. Малышу предлагается положить правильное изображение на карточку со словом, т.е. «прочитать», что же написано на картинке. Поскольку читать малыш еще не умеет, а буквы знает, то искать изображения ему нужно только по первой букве. Например, на карточке написано слово «кот», ребенок видит букву «к» и ищет в правом столбике изображение, начинающееся на букву «к». Как вариант, можно сначала смотреть на изображение, определять, на какую букву начинается предмет на картинке, а потом искать написанное слово в левом столбике. 4. Подборки слов от игры к игре можно менять, подбирая разные сочетания букв. 5. Начинать лучше с небольшого количества слов и картинок, потом постепенно их число можно увеличивать. Кроме непосредственного обучения чтению, эта игра дает очень мощное моральное удовлетворение ребенку, позволяя ему увидеть: «Да, я уже немножко умею читать! Еще чуть-чуть, и я буду читать по-настоящему, как взрослый». Это, несомненно, стимулирует его к дальнейшим занятиям. Когда ребенок хорошо освоил первую игру (в ней он должен был находить названия слов по первой букве) , то можно приступать ко второму этапу. Правила игры такие же, как в первой игре, но с одним отличием. Малышу как обычно, предлагаются слова, отличающиеся первой буквой и, кроме того, еще два слова, отличающиеся второй буквой. Например, мяч, дом, гриб, ведро, вилка. Когда ребенок пытается подобрать слово на букву «в», покажите ему две карточки: ведро и вилка со словами: «Посмотри, эти оба слова начинаются на букву «в», как же нам определить, на каком из них написано ведро, а на каком – вилка? Давай посмотрим на вторые буквы. В одном слове вторая буква – е, а во втором – буква и. Как ты думаешь, какая вторая буква в слове «ве-е-е-е-дро»?» — слово «ведро» нужно произносить растянуто, тянуть букву е, чтобы малыш ее услышал. Когда ребенок услышит вторую букву, и назовет ее, помогаете ему найти карточку с нужным словом. Далее повторяете то же самое со вторым словом: «ви-и-и-и-и-и-лка». Тянуть гласную нужно долго, до тех пор, пока малыш ее не услышит и не назовет. Научить ребенка слышать гласные – это задача второго этапа обучения. Слова могут отличаться не только гласной, но согласной буквой, например, окно и очки. Как правило, согласные буквы малышам услышать легче, чем гласные. Но, если у него не получается, помогите ему, ясно произнося и выделяя вторую букву. Не торопитесь, если у ребенка не получается, сделайте перерыв, и вернитесь к заданию через несколько дней. Карточки со словами и картинки к ним можно распечатать здесь: Обучение чтению этап1. Пары слов, которые можно использовать в игре, приводятся ниже.

БАНТ БОЧКА
ВЕДРО ВИЛКА
ГЛАЗ ГРИБ
ДОМ ДИВАН
ЖУК ЖИРАФ
ЗОНТ ЗМЕЯ
КОТ КЛЮЧ
МЯЧ МЫШЬ
ОКНО ОЧКИ
ПЕРО ПИЛА
РЫБА РАК
СЫР СЛОН

Не пытайтесь сразу научить малыша читать. Занимайтесь понемногу, пока ребенку интересно. И, самое главное, не ругайте малыша, если у него что-то не получается. Просто отложите занятия и вернитесь к ним позже, через несколько дней или недель.

Материалы Монтессори: Биноминальный куб

  Нечасто, но бывают моменты в жизни педагога, которые подстёгивают  не останавливаться на  достигнутом и учиться, учиться, учиться. Такие моменты греют душу в тяжёлые дни.

  Дальше много про  один из материалов Монтессори -биноминальный куб, и этот пост был бы только для меня лично и всяческих прочих специалистов, если бы не опыт наблюдения за  4-летним Архипом.  После презентации ( моего показа  материала без слов) это второй раз, когда он сложил куб, а повторил он эту операцию 8 раз подряд, всё более концентрируясь.

  Вы видите неподдельную радость ребёнка от проделанной работы! Вот то, за что я люблю систему Монтессори!

  Шумит за кадром( «делает ошибку») и появляется на заднем плане, мальчик, работающий  с материалом не по назначению, и он  будет остановлен:» Мы так не делаем. Верни материал на место/ Если ты хочешь, я могу показать тебе, как с ним работать».

БИНОМИАЛЬНЫЙ И ТРИНОМИАЛЬНЫЙ КУБЫ  (http://aguu.ru/montessori-28-cuby/)

МАТЕРИАЛ: БИНОМИАЛЬНЫЙ КУБ представляет собой куб, рассеченный тремя плоскостями, параллельными каждой из трех его граней, на 8 частей: 2 куба (красный – большего размера, голубой – меньшего) и 6 прямоугольных призм с черными, голубыми и красными гранями (в зависимости от того, с какими гранями кубов или призм они соприкасаются). ТРИНОМИАЛЬНЫЙ КУБ рассечен шестью плоскостями, попарно параллельными каждой из трех его граней, на 27 частей: 3 куба (красный – самый большой, голубой – поменьше и желтый – самый маленький) и 24 прямых четырехугольных призмы разного размера с черными, красными, голубыми и желтыми гранями (в зависимости от того, с какими гранями кубов или призм они соприкасаются). Каждый из кубов находится в отдельном деревянном ящике, две соседние боковые стороны которых откидываются сверху вниз. На крышках ящиков для Биномиального и Триномиального кубов соответственно изображены в цвете их грани. ЦЕЛИ: прямая: построение Биномиального и Триномиального кубов на сенсорном уровне. Косвенная: подготовка к изучению математики – к знакомству с формулами квадрата и куба бинома и тринома: (а + b)2 = а2 + 2ab + Ь2, (а + b)3 = а3 + За2Ь + ЗаЬ2 + Ь3, (а + b + с)2 = а2 + 2ab + b2 + 2ас + 2Ьс + с2, (a+b+c)3 = a3+3a2b+3a2c+ 3ab2+3ac2+ 3b2c-f 3bc2+6abc+b3+c3; к знакомству с операцией возведения двух- и трехзначных чисел в квадрат и в куб; а также для вычисления квадратных и кубических корней. ПРИМЕЧАНИЯ: 1) Названия этих материалов происходят от слов “бином”, т.е. “двучлен”, и “трином”, т.е. “трехчлен”. Указанные термины относятся к количеству слагаемых в сумме, заключенной в скобки, а не к показателю степени, в которую эта сумма возводится. 2) Биномиальный и Триномиальный кубы относятся к группе продвинутых материалов. Они стоят рядом на полке: слева – Биномиальный, справа – Триномиальный. Кубы находятся в ящиках, закрытых крышками. 3) С материалом можно работать как на столе, так и на полу. ПРЕЗЕНТАЦИЯ: 1) Учитель: “Ты еще не придумал, чем заняться? Я могу показать тебе что-то очень интересное! Ты можешь взять этот ящик и поставить его на стол” Ребенок берет Биномиальный куб и относит его на стол. 2) Учитель ставит ящик перед ребенком таким образом, что откидывающиеся стороны оказываются впереди и справа. Учитель открывает крышку, кладет ее на стол, не вращая и не переворачивая, таким образом, чтобы верхний левый угол крышки касался бы правого ближнего к учителю угла дна ящика. Он откидывает обе подвижные стороны ящика, и ребенок видит куб. 3) Учитель: “Этот куб можно разбирать и собирать. Я покажу тебе, как это делают, а потом попробуешь ты”. Куб разбирают, раскладывая детали по слоям следующим образом. Сначала работают с верхним слоем. Учитель берет голубой куб, осторожно вынимает его из углубления, образованного тремя соседними с ним призмами, и кладет его справа от ящика. Затем он вынимает по очереди 2 призмы с голубыми и черными гранями. Все эти призмы он кладет друг перед другом на стол, не переворачивая их. При такой раскладке хорошо видно, что все они имеют одинаковые высоту или длину ребра основания и, следовательно, относятся к одному и тому же слою. Точно так же учитель разбирает нижний слой и раскладывает на столе относящиеся к нему куб и призмы друг перед другом справа от ряда геометрических тел из верхнего слоя. 4) Учитель: “Теперь я соберу куб” Куб собирают, начиная с нижнего слоя и ориентируясь при этом с помощью рисунка на крышке ящика, а также цвета граней кубов и призм. Все действия выполняются медленно и отчетливо, чтобы ребенок понял суть и последовательность действий. Учитель берет красный куб, указывает пальцем на его грань и на красный квадрат, изображенный на крышке ящика, и ставит куб на этот квадрат.Затем он переносит куб и ставит его в угол ящика. 5) Учитель берет призму с красными и черными гранями, ставит ее черной гранью на соответствующий прямоугольник на рисунке, предварительно указав пальцем сначала на черную грань призмы, а потом на черный прямоугольник. После этого он подносит эту призму красной гранью к красному кубу, указывает пальцем сначала на грань куба, затем на грань призмы, и ставит призму красной гранью вплотную к кубу. ПРИМЕЧАНИЕ: указывая пальцем на соответствующие грани и геометрические фигуры, изображенные на крышке ящика, учитель подчеркивает соответствие их цветов. Напоминаем, что куб собирают на сенсорном уровне. 6) Учитель точно так же поступает со второй призмой, имеющей красные и черные грани, поставив ее сначала на второй черный прямоугольник, изображенный на рисунке, а затем – вплотную ко второй грани красного куба. Наконец, он берет призму с голубыми и черными гранями, ставит ее голубой гранью на голубой квадрат, а затем – на соответствующее место в нижнем слое. Тем самым завершено построение нижнего слоя Биномиального куба. Учитель указывает пальцем сначала на верхнюю часть полученного слоя, затем – на рисунок на крышке ящика и спрашивает: “Скажи пожалуйста, эти картинки одинаковые!” Ребенок сравнивает их и отвечает утвердительно. 7) Верхний слой куба собирается аналогично. Детали берут в следующем порядке: сначала призму с красными и черными гранями, затем две призмы с голубыми и черными гранями, наконец, голубой куб. По окончании работы рисунок на грани куба еще раз сравнивают с рисунком на крышке ящика. Они совершенно идентичны. 8) Ребенок разбирает и собирает куб самостоятельно. 9) Ящик относят на полку. ОСОБЫЙ ИНТЕРЕС: совершенно точно ставить кубы и призмы друг на друга и на соответствующие геометрические фигуры на крышке ящика. КОНТРОЛЬ ОШИБОК: визуальный – с помощью рисунка на крышке ящика, а также учитывая тот факт, что в результате должен получиться куб; механический – ящик должен без усилия закрываться. УПРАЖНЕНИЯ: 1) Повторение работы, показанной на презентации, для закрепления пройденного. 2) Разбирая куб, класть детали вперемешку. Рассортировать детали по слоям, затем сложить куб. 3) Построить куб на крышке ящика – сначала не перемешивая его детали, затем – перемешивая. Рассмотреть рисунки на всех гранях куба и сравнить их с рисунком на крышке ящика. Разделить куб на 2 слоя по вертикали (по очереди в обеих вертикальных плоскостях), раздвинуть эти слои, как раскрывают книгу, и сравнить изображения на внутренних гранях с рисунком на крышке ящика. 4) Разобрать куб, положив его детали вперемешку, затем построить его без помощи рисунка на крышке ящика. 5) Рассортировать все кубы и призмы по размерам и цвету. 6) Сложить куб в следующем порядке: красный куб обложить тремя призмами с красными и черными гранями, затем – призмами с голубыми и черными гранями и, наконец, добавить голубой куб. ПРИМЕЧАНИЕ: работа с Триномиальным кубом происходит аналогично. По существу, этот куб получается из Биномиального добавлением трех одинаковых слоев, прилегающих к трем граням Биномиального куба, поэтому к деталям, перечисленным выше и составляющим Биномиальный куб, добавляются призмы с черными и желтыми гранями и желтый куб. Во время презентации куб собирают также по слоям: сначала нижний слой, затем – средний и верхний. Упражнения к Триномиальному кубу те же, что и к Биномиальному, плюс еще одно: показать, как из Биномиального куба получается Триномиальный, то есть “обложить” Биномиальный куб с трех сторон призмами с желтыми и черными гранями и добавить желтый куб. ВОЗРАСТ: с 4 – 4,5 лет. МАРИЯ МОНТЕССОРИ ОБ ЭТОМ МАТЕРИАЛЕ: “Однако вместо того, чтобы делать все кубы и строительные детали одинаковыми по размеру, я предложила разрезать большой деревянный куб (длина ребра которого около 10 см) соответственно делению ребер на две неравные части; затем – другой куб соответственно делению ребра на три неравные части. При отделении частей, полученных при таком подразделении, получались маленькие кубы и прямоугольные призмы различной формы. Это было материальным представлением алгебраических выражений, то есть третьей степени бинома и тринома. Тела с одним и тем же десятичным значением были одного и того же цвета, а каждая группа одинаковых друг другу тел – другого цвета. Так при открывании коробки был виден один единственный предмет, куб, раскрашенный в разные цвета, отдельные компоненты которого были сложены вместе, но все же разделены на группы. Например, в триноме было 3 куба разного размера различных цветов, такое же количество призм с квадратным основанием одного и того же цвета (предположим, зеленого), 3 другие призмы, обладавшие также квадратным основанием, но других размеров, окрашенные, например, в желтый цвет, еще 3 призмы с квадратным основанием, которые снова отличались от двух других групп и были окрашены, например, синим, и наконец, 6 совершенно одинаковых призм с прямоугольными основаниями, окрашенные черным. (Ср. с современным способом окраски Триномиального куба. – М.С.) Эти маленькие цветные предметы выглядели притягательно. Здесь речь идет прежде всего о том, чтобы сгруппировать их по цвету, затем различным образом упорядочить… При применении этого материала достигается множество результатов; один из них является расположением членов алгебраической формулы: а3+ За2Ь + За?с + Ь3 + ЗЬ*а + ЗЬ*с + с3 + Зс?а + 3<?Ь + баЬс. Наконец, кубы кладут в определенном порядке в коробку, и так возникает большой разноцветный куб: (а + b + с)3. В игре с этим материалом формируется визуальная картина расположения предметов, а поэтому также запоминание их количества и порядка.” [12, С. 306 – 307].

Блоги и ресурсы Монтессори

 Большой список. По мере возможностей буду дополнять список, проверять его и комментировать. http://www.montessoriforeveryone.com/ подробный сайт  с  множеством бесплатных печатных материалов:  free downloads https://www.thelearningark.com/- немного, но оригинальное: Montessori Sun Game Блог американской учительницы http://teaching-montessori.blogspot.rul : Блог мексиканской учительницы- рукодельницы http://montessoribyhand.blogspot.ru/ с множеством идей и позитивом от фото Монтессори детей:

Блог канадских монтессори-мам http://montessorimoms.wordpress.com/  Блог монтессори-мамы из Нигерии http://nduoma.com/  Блог из Австралии http://www.howwemontessori.com/  http://thefullmontessori.wordpress.com/ Австралия http://montessorihomes.blogspot.se/  Монтессори-мама из Колорадо http://radiclebeginnings.wordpress.com/   Монтессори в движении http://www.mimaustin.com/Montessori_Philosophy_Blog/M..  Блог консультанта из Америки http://sarahmoudry.com/#sthash.OqX9C1Ep.dpbs  Блог монтессори-клуба из Амстердама http://www.jacarandatreemontessori.nl/blog/  Блог монтессори-годов из Америки http://www.voilamontessori.com/en/blog/  Блог монтессори-гида из Швеции http://villamariaweb.wordpress.com/category/1-3-years/  Блог мамы близнецов из США http://montessorionthedouble.com/  Блог Яны Ермалуковой http://montessori-home.livejournal.com/ http://www.justmontessori.com/blog/ — много фото с ежедневных занятий, пример англоязычного журнала наблюдений http://www.infomontessori.com/index.htm — описание метода на английском языке http://montessoribloggersnetwork.com/— всё-всё-всё!

1+1+1=1  ABC Teach. Anjum Husainкарточки At Home with Montessori карточки Carrots Are Orange  страничка с бесплатными печатными материалами Chestnut Grove Academy Confessions of a Montessori Mom Blog Counting Coconuts:  Life Cycle of a Star (Photo from Counting Coconuts) Cultivating Dharma материалы по истории E & O Montessori  карточки для чтения слов на английском Every Star Is Different высококачественные материалы:  Dinosaur Unit (Photo from Every Star Is Different) Förskoleburken Free Montessori Resources

Homeschool Escapade — математика. геометрия, английский

I Believe in Montessori бесплатные материалы на Teachers Pay Teachers.

Imagine Our Life 

Montessori Continent Cards (Image from Imagine Our Life)

In Our Pond

Inspired by Montessori.

Jojoebi  The Montessori Goldmine. Laughing Star Montessori

Little Schoolhouse in the Suburbs-материалы по  космическому воспитанию:  Rocks and Minerals Classified Cards (Photo from Little Schoolhouse in the Suburbs)

Livable Learning :

Grammar Symbols (Image from Livable Learning)
грамматические символы

Making Montessori Ours 

Montessori Album

Montessori by Ayashy  Montessori for Learning

Montessori Helper 

Montessori Homeschooling has a page of free primary printables and a page of free elementary printables.

Montessori Nature —карточки по искусству

Montessori n’ Such -анатомия и ботаника

Montessori Soul

Montessori Tidbits . 

Natural Beach Living -карта континентов

Temple of Ganesha Montessori  

 Trillium Montessori   на Teachers Pay Teachers. Suzie’s Home Education Ideas  

The Helpful Garden The Homeschool Den   The Mama Years  The Montessori Company The Natural Homeschool  The Pinay Homeschooler Tired, Need Sleep Totschooling Training Happy Hearts

Voila Montessori-идеи по организации среды Walk Beside Me . We Live We Learn What DID We Do All Day? Wildflower Ramblings

Бесплатные печатные материалы на нескольких языках:

 Welcome to Mommyhood  материалы на русском и английском.

2 Pequeños Traviosos материалы на английском и испанском. Leptirна хорватском и без надписей Montessori en Casaматериалы на английском и испанском. Montessori EtCie  на французском и английском языках Montessori Materials — шведский блог с материалами на шведском. английском и без надписей, видео, Wise Owl Factory — карточки с ночными животными на английском и французском языках и мн.др. Z lesa-материалы на чешском и английском , без слов.

Фото альбомы и планы занятий:

American Montessori Consulting конспекты занятий Cultivating Dharma фото Maitri Learning материалы в  MP3. PDF Miss Barbara множество идей для занятий Mondorfment ссылки на альбомы 6-9 Montessori Album большая коллекция конспектов занятий Montessori Helper занятия Shu-Chen Jenny Yen фото с ьзанятий группы 3-6. Wikisori бесплатные печатные материалы,фото, видео http://www.montessoriprintshop.com/free.html— бесплатные печатные материалы

К.Сумнительный «Домашняя школа Мотессори»

К.Сумнительный «Домашняя школа Мотессори»

К.Сумнительный «Домашняя школа Мотессори»

Детям о геометрических телах

 Дети Монтессори в 4 года знают, что такое овоид, эллипсоид, цилиндр, конус, шар, куб, треугольная и четырехугольная призмы, треугольная и четырехугольная пирамиды. К этому мне нужно привыкнуть!:) Овоид!:)))

здесь можно скачать карточки  для упражнения «На что похоже?»

          Как  в педагогике Монтессори  работают с этим материалом

 Геометрические тела- материал для развитиястереогностического чувства (по ссылке можно прочитать о том, что это такое) 

 Материал: деревянные окрашенные в синий цвет геометрические тела: шар, куб, конус, треугольная пирамида, четырехугольная пирамида, треугольная призма, четырехугольная призма, эллипсоид, овоид, цилиндр. Таблички-проекции названных геометрических тел в деревянном ящике. Таблички имеют следующую форму: равносторонний треугольник, конгруэнтный основаниям треугольной призмы и треугольной пирамиды; квадрат, конгруэнтный основаниям четырехугольной призмы, четырехугольной пирамиды и граням куба; равнобедренный треугольник, конгруэнтный боковым граням обеих пирамид; прямоугольник, конгруэнтный боковым граням обеих призм и вертикальному сечению цилиндра, проходящему через центры его оснований; круг, конгруэнтный основаниям цилиндра, конуса и сечению шара, проходящему через его центр. Деревянные подставки для шара, эллипсоида и овоида. Плетеная корзина и большой непрозрачный платок. 

Цели: прямая — развитиестереогностического восприятия; знакомство с геометрическими телами; косвенная — подготовка к изучению математики.

Примечания:  1. Этот материал открывает серию материалов для развития стереогностического восприятия.  2. Геометрические тела лежат в корзине. Справа от нее лежит аккуратно сложенный платок и стоит ящик с табличками-проекциями. Иногда катающиеся тела — шар, эллипсоид и овоид — ставят на деревянные подставки  3. С материалом работают как на столе, так и на полу.

 Презентация:

 1. Учитель берет по одному геометрическому телу из корзины и спрашивает ребенка: «Ты знаешь, как называется этот предмет?» Если ребенок отвечает правильно, геометрическое тело откладывают с одной стороны от корзины, например, справа, а если неправильно — то с противоположной стороны. Так получается два множества геометрических тел: известных и не известных ребенку. Примечания: 1. Этот небольшой тест лучше начать с наиболее распространенных геометрических тел: шара, куба, четырехугольной призмы.  Как правило, если ребенок не знает названий этих тел, то он не знает названий и всех других.

 Для первой презентации желательно выбрать три наиболее контрастных по форме тела среди не известных ребенку, например: шар, куб, конус. Тела с очень сложными названиями в первый раз выбирать нежелательно, равно как и пирамиды, и призмы, так как они представлены в двух видах.

 2. Учитель выбирает три геометрических тела среди тех, которые еще не известны ребенку, например: шар, куб и конус. Он кладет их в корзину, рядом с ними кладет платок и просит ребенка отнести корзину на стол. Учитель садится справа от ребенка. Он берет шар, ощупывает его со всех сторон, передает ребенку, чтобы тот тоже ощупал. Можно покатать шар в ладонях или по столу. Ребенок ощупывает шар и отдает его учителю, который кладет его обратно в корзину. Точно так же поступают с кубом и конусом. При этом важно ощупать вершину конуса и углы куба. Таким образом происходит знакомство с геометрическими телами на сенсорном уровне. 

 3. 1-я ступень трехступенчатого урока. Учитель снова берет в руки шар, ощупывает его и говорит: «Это шар». Он передает шар ребенку для ощупывания и несколько раз повторяет слово «шар» пока ребенок его ощупывает. То же самое проделывают с кубом и конусом. Примечание: чтобы ребенок начал ощупывать предмет, совсем не обязательно просить его об этом. Часто достаточно вложить предмет ему в руки и помочь ему сделать пару ощупывающих движений.

  2-я ступень трехступенчатого урока. Учитель просит ребенка выполнить задания типа: дать шар; показать конус; поставить куб себе на колени; поставить конус учителю на ладонь; положить шар на стол; положить куб в корзину и т. д. 

 3-я ступень трехступенчатого урока. Учитель показывает ребенку геометрические тела и спрашивает: «Что это?»

 Далее следует игра, способствующая как развитию стереогностического чувства, так и закреплению, повторению названий геометрических тел. Тела кладут в корзину и накрывают платком. Учитель ощупывает какое-либо тело под платком и говорит, не снимая платка с корзины: «У меня шар». Затем он вынимает шар, показывает его ребенку и спрашивает: «Правильно?» Шар кладут обратно; затем ребенок ощупывает под платком какое-либо тело, говорит его название и т. д.

 По окончании работы материал убирают на место. 

Особый интерес: узнавать геометрические тела «вслепую».

 Контроль ошибок: с помощью стереогностического чувства; визуальный; с помощью учителя.

УПРАЖНЕНИЯ:

1) Игра с угадыванием геометрических тел под платком с привлечением всех тел, известных ребенку. Чем больше тел, тем интереснее игра. Очень полезно организовать это упражнение в виде групповой игры.

2) Поставить тела друг на друга и убедиться, что некоторые из них имеют конгруэнтные (совпадающие при наложении) основания или боковые грани: например, основания треугольных пирамиды и призмы; грани треугольной и четырехугольной призм; основания четырехугольной призмы, четырехугольной пирамиды и грани куба; основания конуса и цилиндра.

3) Рассортировать геометрические тела по правилу: а) тела, которые только катаются;  б) тела, которые не могут кататься; в) тела, которые могут как кататься, так и опрокидываться.

4) Работа с табличками-проекциями. Таблички-проекции раскладывают на столе, рассортировав их по форме. Ребенок берет какое-либо геометрическое тело и находит среди табличек все его грани, основания или сечения. Например, треугольная пирамида имеет 3 грани в форме равнобедренных треугольников, а ее основание представляет собой равносторонний треугольник. Сечением шара, проходящего через его центр, является круг, и т.д.

ПРИМЕЧАНИЕ: при подходящем выборе плоскости и направления проецирования указанные тела можно спроецировать на соответствующие фигуры. Так например, проекцией нашего цилиндра вдоль его образующей на плоскость, параллельную его основаниям, является круг. Если этот же цилиндр параллельно спроецировать вдоль его оснований на плоскость, перпендикулярную его основаниям, получим прямоугольник.

5) Связь с реальной жизнью. Ребенок ищет в окружающей среде предметы такой же формы, как и известные ему геометрические тела. Например, дом напоминает четырехугольную призму; мячик -шар; овоид – яйцо; клоунский колпак – конус; бидон или кастрюля – цилиндр и т.д.

6) Обвести простым карандашом геометрические тела и построить на листе бумаги их развертки. Вырезать и склеить из бумаги модели геометрических тел.

РАСШИРЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА: названия геометрических тел.

ВОЗРАСТ: с 3 лет.

МАРИЯ МОНТЕССОРИ ОБ ЭТОМ МАТЕРИАЛЕ

“Громадное удовольствие, которое испытывают дети от распознавания формы ощупыванием – соответствует само по себе сенсорному упражнению. Многие психологи говорят о стереогностическом чувстве, т.е. о способности распознавать форму путем движения мускулов руки, когда она ощупывает контур предмета. Это чувство не является только чувством осязания, потому что тактильное восприятие дает нам возможность распознать лишь разницу в качестве поверхности (гладкий, шероховатый). Распознавание формы происходит в результате сочетания, одновременного участия – тактильного и мускульного чувств; мускульное восприятие является восприятием движения. То, что мы часто называем тактильным чувством, в действительности гораздо чаще стереогностическое чувство. Дети распознают форму тела посредством рук….

Среди дидактического материала имеются различные геометрические тела, окрашенные в светло-синий цвет, – шар, призма, пирамида, конус, цилиндр. Всего больше дети любят распознавать форму, ощупывая тела с закрытыми глазами, и отгадывая названия тел. Как дети заучивают названия, я укажу ниже. После такого упражнения ребенок наблюдает форму глазами с более интенсивным интересом, чем раньше.

Другой способ привлечь внимание детей к форме – это привести геометрические тела в движение. Шар катится во всех направлениях, цилиндр только в одном направлении; конус вертится вокруг самого себя; призма и пирамида стоят неподвижно, но призму свалить легче, чем пирамиду”. [5, С. 26].

[Источник: http://psychlib.ru/mgppu/SSm-2013/SSm-384.htm#n47].

Что с этим геометрическими телами можно сделать ещё:

  •  Заготовить карточки с предметами окружающего мира геометрической формы
  •  объёмные тела можно сделать из популярного магнитного конструктора или из пластилиновых шариков и зубочисток
  • здесь можно купить карточки с заданиями на моделирование тел или подсмотреть идею,
  •  с карточками с изображениями геометрических можно поиграть  в бинго
  •  сделать домино с карточками по типу  I have…Who has….
  •  можно попробовать найти съедобные геометрические тела среди  сладостей и сделать листы для поиска( тело- смайлик весёлый, если найдено, грустный- если не найдено)
  •  отпечатать геометрические тела в пластилине( закрыв пластилин плёнкой),
  • обвести донышки тел, раскрасить фигуры, и создать шедевр абстрактного искусства:

geometric art

Обучение грамоте и чтению по методу Монтессори

Собираю для себя упражнения для обучения грамоте и чтению по методу Монтессори. Буду постепенно добавлять фото В чём оригинальность  идей? Во-первых,  почти всегда есть возможность контроля ошибок( если упражнение не групповое) позволяет ребёнку выполнять задания самостоятельно! Во-вторых, но не по значению, материал не перегружен: только самое важное и полезное. Вместо предисловия Что писала  Мария Монтессори и своём методе обучения чтению Из книги М. Монтессори «Дом ребёнка»:  «Дидактический материал. Карточки или бумажные билетики, надписанные курсивом (буквы высотою в сантиметр) и самые разнообразные игрушки.  Опыт научил меня резко различать письмо и чтение и убедил меня в том, что эти два акта совершенно не одновременны. Вопреки общепринятому взгляду, я утверждаю, что письмо предшествует чтению. Я не считаю чтением пробу, которую делает ребенок, проверяя написанное им слово. Он просто переводит знаки в звуки, как прежде переводил звуки в знаки. При этой проверке он уже знает слово, которое повторял про себя во время написания. Чтением же я называю интерпретацию понятий по графическим знакам.  Ребенок, который не слыхал, как слово произносится, но узнал его, увидев на столе составленным из картонных букв, и может сказать, что оно значит, — такой ребенок, по-моему, читает.Слово, которое он читает, стоит в таком же отношении к письменной речи, как слово,которое он пишет, — к членораздельной речи; и то и другое помогает воспринимать обращенную к нему речь. Поэтому, пока ребенок не воспринимает понятий при помощи написанных слов, он не читает. …При обучении чтению я совершенно отказываюсь от букваря. Я нарезаю билетики или карточки из обыкновенной писчей бумаги. На каждой карточке пишу отчетливым курсивом, высотой в сантиметр, какие-нибудь общеизвестные слова — слова, уже многократно произносившиеся детьми и соответствующие предметам, им хорошо знакомым (например, «мама») или имеющимся у нас. Если слово относится к предмету, находящемуся перед ребенком, я подношу предмет к его глазам, чтобы облегчить ему интерпретацию слова. Скажу, кстати, что в большинстве случаев я пользуюсь при этом игрушками, которых в «Домах ребенка» большой запас. Сюда относится, напр., игрушечная мебель, кукольные домики, мячи, куклы, деревья, стада барашков или других животных, оловянные солдатики, железные дороги и т. п. В одном «Доме ребенка» имеются превосходные плоды из глины, вылепленные одним художником.  Письмо дает возможность исправлять или, лучше сказать, направлять и совершенствовать механизм членораздельной речи ребенка, чтение же облегчает развитие понятий и ставит их в связь с развитием речи. Письмо содействует выработке физиологического языка, а чтение — выработке языка социального…мы начинаем с номенклатуры, т. е. с чтения названий предметов, имеющихся налицо или хорошо известных детям.  Над тем, с какого слова начинать, с трудного или с легкого, задумываться нам не приходится: ребенок уже умеет прочесть всякое слово. Я заставляю ребенка медленно перевести написанное слово на язык звуков, и если этот перевод правилен, ограничиваюсь только тем, что говорю:»быстрее». Ребенок вторично прочитывает слово быстрее, часто все еще не понимая его. Тогда я повторяю: «Быстрее! Быстрее!». Он произносит все быстрее и быстрее одно и то же сочетание звуков и, наконец, слово озаряет его сознание: он отгадал. У него такой вид, словно он узнал друга; по лицу его разливается счастливое выражение, так часто сияющее в глазах наших ребятишек. Этим и заканчивается упражнение в чтении. Урок проходит очень быстро, потому что мы его даем лишь детям, уже подготовленным посредством упражнений в письме. Действительно, мы похоронили скучные и нелепые буквари и тетради с палочками. Прочитав слово, ребенок кладет объяснительную карточку под предмет, название которого на ней написано, и упражнению конец. Научив таким образом ребенка скорее понимать, какое упражнение от него требуется, чем читать на самом деле, я изобрела следующую игру (цель ее—делать приятными настоящие упражнения в чтении, которые приходится часто повторять, а самое чтение— быстрым и внятным). Игра для чтения слов.  Я раскладываю на большом столе множество разных игрушек. Для каждой имеется соответствующая карточка, на которой написано название игрушки. Эти карточки перемешиваются в корзинке, а детям, уже умеющим читать, мы даем по очереди вынимать билетики.  Каждый ребенок должен отнести билетик к своему столику, спокойно развернуть его и про- честь про себя, не показывая окружающим. Потом он должен опять сложить его, храня про себя тайну написанного на бумажке слова. Со сложенным билетиком в руках он подходит к столу.  Здесь он должен отчетливо произнести название игрушки и показать билетик директрисе, чтобы она удостоверилась, то ли он прочел. Таким образом, билетик становится чем-то вроде разменной монеты, на которую ребенок покупает названную им игрушку. Если он произносит слово отчетливо и верно указывает предмет, директриса позволяет ему взять игрушку и играть сколько угодно.  Дав это проделать всем детям поочередно, директриса подзывает первого ребенка и заставляет его вытянуть билетик из другой корзины. Этот билетик он прочитывает немедленно. На нем оказывается написанным имя товарища еще не умеющего читать, и потому лишенного возможности получить игрушку. Прочитав имя, ребенок дает своему неграмотному товарищу игрушку, которой сам играл. Мы учим детей подавать игрушки вежливо и грациозно, сопровождая этот акт поклоном. Этим самым мы уничтожаем всякое неравенство между детьми и развиваем заботливое отношение к тем детям, которые не умеют еще читать.»

Фото
Идея с коробочкой для первого чтения

 По книге Сороковой «Система М. Монтессори: Теория и практика»:

РОЗОВАЯ СЕРИЯ

Montessori CVC Word Match Printables
Нужно придумать, как сделать это всё так же красиво, как здесь

 Открывает серию материал«Первое чтение». Он представляет собой набор из пяти — семи уменьшенных предметов, названия которых не содержат трудностей чтения, и небольшие листочки белой бумаги с розовым кантом. Вот пример такого набора: шар, слон, рыба, бусы, кукла, ручка. Учитель пишет на бумаге названия предметов, ребенок читает их и кладет рядом с соответствующими предметами. Поскольку он нередко угадывает слово по первым двум — трем буквам, такое чтение называют иногдаинтуитивным.

Вариант карточек для чтения с самопроверкой можно скачать здесь

 Чтобы ребенок увидел, как из букв постепенно получаются слова, их сначала записывают в его присутствии. В дальнейшем учитель готовит карточки со словами заранее, и дети упражняются с ними самостоятельно. Ребенок должен почувствовать радость от того, что он впервые читает, поэтому нецелесообразно включать в набор более семи предметов, чтобы не вызвать у него чрезмерного напряжения. Лучше составить несколько разных наборов и представлять каждый из них по отдельности. Позже дети могут заниматься с двумя — тремя наборами одновременно.

 Если при «Первом чтении» количество предметов было ограничено, то «Чтение с предметами из окружающей среды» дает ребенку более широкие возможности выбора. Учитель пишет на листочках бумаги названия предметов, имеющихся в комнате, — стул, стол, пол, полка, ваза, карандаш; ребенок читает и кладет слово рядом с соответствующим предметом. При этом ребенок должен не только найти его среди разнообразной мебели, посуды, дидактических материалов и т. д., но и решить, какой из множества стульев, столов, полок предпочесть. Для упражнений снова готовят карточки с названиями различных предметов. Если привязать к карточкам ленты — их можно будет подвешивать, а это детям нравится.

«Классификация при чтении» завершает подгруппу материалов для чтения отдельных слов. Материал представляет собой двойной набор карт: рисунки, слова подписи к ним на отдельных карточках, а также контрольные карты, содержащие точно такие же рисунки вместе с подписями- Montessori 3-Part Cards. Принцип подбора рисунков здесь тот же, что и в материале для расширения словарного запаса и классификации понятий окружающего мира: изображения предметов или живых существ, объединенных одним обобщающим понятием, и рисунок, на котором они собраны все вместе, иллюстрирующий это понятие. В качестве примера приведем следующий набор карт: птицы, грач, павлин, синица, филин, страус, утка, аист.

 Презентация материала состоит в следующем. На столе раскладывают карты-рисунки, карточки со словами лежат друг под другом отдельно. Ребенок читает слова и кладет их под соответствующими рисунками. Затем берут контрольные карты и проверяют правильность выполнения работы. Учителю достаточно ознакомить ребенка только с одним набором карт, с другими наборами он сможет заниматься самостоятельно.

 в продаже

  Тематические карточки из картинок и подписей с контролем ошибок-Montessori 3-Part Cards можно сделать самим:

Здесь можно скачать шаблон

Идея для хранения карточек:


3-Part Cards Pouch

DIGITAL PDF file - SPANISH Ocean Animals - Montessori 3 Part Picture cards - set of 14 cards.
 Фетровое поле для карточек- идея!

  Для дополнительных упражнений можно изготовить книжечки с картинками и подписями к ним, состоящими из одного слова. Принцип классификации здесь также сохраняется. Такие книжечки нравятся детям. Дома они с гордостью рассказывают родителям: «Сегодня я читала книжку!»

 Потренировавшись в чтении отдельных слов ребенок переходит к чтению последовательностей слов. С этой целью ему презентуется материал «Задания». Учитель пишет на бумаге задания типа: дай карандаш, нарисуй дом, вытри стол, найди лист бумаги. Знаков препинания и заглавных букв он при этом не употребляет. Ребенок читает и выполняет задания. Подобные задания пишут также на картах, подготовленных заранее. С такими картами дети впоследствии могут работать самостоятельно.

Завершает розовую серию материал «Тетрадь для чтения». На этом материале ребенок учится читать предложения. В тетради имеются сюжетные картинки и подписи к ним, которые состоят из одного предложения и умещаются на одной строчке. Желательно, чтобы все подписи в совокупности составляли связный рассказ, например такой. «Игрушки. У Иры кубики. Ира строит домик. У Алика клоун. Клоун носит жабо. У Лары кукла. Кукла спит. Ира, Алик и Лара рады игрушкам». Разумеется, в группе должно быть несколько разных тетрадей для чтения, чтобы интерес детей к этому занятию не пропадал.

Если ребенок проработал материалы розовой серии, можно переходить к «чтению с трудностями», т. е. к голубой серии. Таких серий несколько, и начинать можно практически с любой. Мы полагаем все же, что целесообразно начать с тех серий, с помощью которых ребенок учится читать слова с гласными е, ё, ю, я. В качестве примера рассмотрим материалы голубой серии.

ГОЛУБАЯ  СЕРИЯ

купить

 Вводный материал голубой серии аналогичен «Первому чтению» розовой. Он представляет собой набор из четырех — пяти уменьшенных предметов, названия которых не содержат трудностей чтения, — например, ракушка, конус, лист, квадрат, тигр — и один предмет, содержащий трудность в названии (в нашем случае это буква «е»), например мел.

 В материал входят также два ящика с напечатанными на маленьких карточках буквами: с одной стороны, прописная строчная, с другой — заглавная. В одном ящике буквы синие, во втором — красные.

 Презентация материала состоит из двух частей. Сначала учитель пишет на листочках бумаги слова без трудностей, а ребенок, как и при «первом чтении», раскладывает их рядом с соответствующими предметами. Последним записывают слово с трудностью, причем трудность выделяют красным цветом: «мел». Учитель произносит это слово правильно. Во второй части презентации учитель с помощью двух ящиков разъясняет, как читают подобное сочетание букв. Слово с трудностью выкладывают из синих и красных букв, причем красные буквы используют для визуального выделения трудности чтения — в нашем случае это «е». Затем учитель диктует и вместе с ребенком выкладывает еще несколько слов с той же трудностью, например: лес, мех, персик, тарелка, поле.

После занятий с уменьшенными предметами переходят, как и в случае с розовой серией, к реальным предметам. Учитель записывает названия предметов, окружающих ребенка, выделяя красным цветом буквы, представляющие собой трудность чтения: мел, крем, веник, свечка, тарелка. Ребенок читает их и кладет карточки рядом с соответствующими предметами.

Таким образом, эта презентация, по существу, ничем не отличается от презентации аналогичного материала розовой серии.

Далее следуют два материала, которым нет аналога в розовой серии: тетрадочки и карты с трудностями чтения. Тетрадочка содержит слова, трудность в которых по-прежнему выделена красным — по одному слову на странице, например: лес, крем, карета, печка, персик, поле, грелка. Для удобства работы с материалом на титульном листе тетрадочки имеется крупная красная буква «е». На карте также написаны слова с трудностями, но красным выделено трудное место только в первом слове, которое тоже проиллюстрировано картинкой. В качестве примера приведем следующую последовательность слов: свечи (с картинкой), белый, сел, серый, море, речка, дедушка. Презентация обоих материалов более чем проста: ребенок читает, учитель слушает. Так осуществляется переход к чтению с трудностями, визуально не выделенными.

Во всех остальных материалах текст пишут карандашом или ручкой одного цвета.

«Классификация при чтении» может содержать слова как с трудностью, так и без нее. Одна и та же трудность может также встречаться в слове несколько раз, что усложняет ребенку работу по сравнению с предыдущими материалами. Вот пример набора карт для нашей е-серии: фауна, зебра, бегемот, кенгуру, белка, беркут, канарейка, медуза. В е-, ё-, ю- и я-сериях целесообразно сделать также наборы карт для чтения слов, содержащих эти буквы после гласной или в начале слова. В таких комбинациях они читаются так, как называются. В качестве примера приведем набор: животные, енот, ехидна, гиена, волк, лиса, кабан, кит.

Далее голубая серия строится совершенно аналогично розовой, и нам остается только привести примеры заданий и предложений из тетради для чтения для нашей е-серии.

Задания:принеси стул, нарисуй речку, дай мне лист бумаги, найди белый цвет, дай мне кубик, найди веник.

Предложения:«Дикие животные. Кенгуру живут в Австралии. Кенгуру носит детей в сумке. Родина бизона — Америка. Пингвины живут в Антарктиде. Рост пингвина — 1 м. Жирафы — самые высокие животные. У жирафа быстрые ноги. Тигры — хищные звери».

 Материал «Слова иностранного происхождения» актуален прежде всего при изучении иностранных языков. Он предназначен для чтения слов, которые не подчиняются обычным правилам данного языка, а читаются по правилам того языка, из которого они были заимствованы. Так, например, слово Garage (гараж) пришло в немецкий язык из французского и звучит «г-а-р-а-Ж-е». Если же попытаться прочесть его «по-немецки», то получилось бы «г-а-р-а-Г-е», что неверно. Слово charmant (очаровательный) немцы прочтут точно так же, как и французы — «ш-а-р-м-а-н», в то время как по правилам немецкого языка сочетание ch дает звук, близкий русскому «х» или «щ». Пришедшее из английского языка слово clown (клоун) читается в немецком по-прежнему: «к-л-А-У-н». Материал представляет собой карточки с черным кантом, на которых написаны слова иностранного происхождения. Он презентуется в виде трехступенчатого урока.

 Если ребенок научился читать предложения, можно перейти к текстам. Для этого существуют интереснейшие серии материалов «Определения». Наряду с совершенствованием чтения эти материалы передают ребенку новую информацию естественно-научного содержания и способствуют созданию внутреннего порядка в его сознании. Материалы в доступной для ребенка форме рассказывают о структуре предметов, о строении растений и животных. Каждому новому термину дается научное объяснение в виде небольшого текста, состоящего из двух — четырех предложений.

 Лучше, если тексты составлены на основе книг или атласов по ботанике, зоологии, анатомии, географии. Тексты сопровождаются иллюстрациями. Так, например, если речь идет о строении цветка, то на рисунках все время изображен цветок, но закрашена только та его часть, о которой идет речь в соответствующем тексте: цветок, пестик, тычинки, чашечка, лепестки. Таким образом, материал «Определения» тесно соприкасается с разделом «Космическое воспитание».

в продаже

 Перед началом работы с серией «Определения» обращаются к реальному предмету, о структуре которого пойдет речь: цветку, дереву, животному и т. д. Предмет разделяют, если это возможно, на части и рассматривают их по отдельности. Если же предмет нельзя расчленить или просто жаль разрушать, то его рассматривают целиком, обращая внимание ребенка на отдельные части. Так, сухие лепестки и тычинки тюльпана сами легко отпадают от стебля, а вот ломать дерево совсем не нужно. Животных, например жирафа, можно увидеть в зоопарке.

Серия «Определения» состоит из тетради с иллюстрациями, описанной выше, и конвертов А и Б. Тетрадь предназначена для расширения словарного запаса. Часть слов ребенку уже знакома, новые понятия вводятся на трехступенчатом уроке.

 Конверт А содержит материал, совершенно аналогичный «Классификации при чтении»: карты с такими же рисунками, как и в тетради, карточки со словами — названиями предмета и его частей, контрольные карты к ним. Во время презентации ребенку предлагается прочесть слова и сопоставить их рисункам. Коррекция ошибок проводится с помощью контрольных карт.

В конверте Б находятся книжечка с определениями и материалы для упражнений 1, 2 и 3. В книжечке с определениями мы видим все те же рисунки, что и в открывающей серию тетради, и тексты к ним. Вводимый термин — название части предмета, о которой идет речь — выделен красным цветом. Ребенок читает текст и рассматривает картинки.

 Материал для упражнения 1 представляет собой карты с такими же текстами, как и в книжечке с определениями, но без иллюстраций. Термины по-прежнему выделены красным. Учитель дает ребенку текст, предлагает прочесть его и найти подходящий рисунок в книжечке с определениями. Как только рисунок найден, тексты на карте и в книжечке сравнивают. Так осуществляется контроль ошибок.

 Материал для упражнения 2 отличается от материала для упражнения 1 только тем, что в текстах оставлено свободное место для пропущенных терминов, а сами они написаны на отдельных карточках. Ребенок читает текст и ищет пропущенное понятие. Проверить ошибки можно при помощи одного из двух предшествующих материалов. 

Наконец, материал для упражнения 3 представляет собой карты из упражнения 1, разрезанные на полосы, из которых ребенок должен снова составить связный текст. Основная задача учителя здесь — показать ребенку систематическую работу с материалом.

Приведем пример текста серии «Определения»: «Жираф. Жираф — самое высокое животное в мире. Его рост почти 5 м. Туловище жирафа сильное. Передняя часть туловища шире задней. Вытянутая голова плывет высоко над поверхностью земли. Шея часто покачивается из стороны в сторону. Она украшена короткой гривой. Тонкие ноги жирафу нужно широко расставить, чтобы попить воды. Хвост с черной кисточкой — важное средство общения».

УПРАЖНЕНИЯ

Играем на трёхступенчатом уроке, как в магазин: слова служат этикетками. 1. Это жук. 2. Покажи мне, где «жук».3. Что это?( указываем на слово «жук») и т.д.

ЗВУКОВЫЕ КОРОБОЧКИ  Перед обучением грамоте Монтессори предлагала выполнять упражнения для различения звуков. С этой целью нужно подготовить небольшие предметы и игрушки, которые раскладываются в коробку с отделениями (больше всего подходит кейс для инструментов). На каждом ящичке клеится буковка, обозначающая определённый звук, который имеется в игрушках.

Контроль ошибок: в каждой коробочке должно оказаться по три предмета. Вполне в духе ММ было бы наклеить на дно непрозрачной коробочки изображение трёх предметов, которые должны в ней оказаться.


НАЧАЛО, СЕРЕДИНА, КОНЕЦ Возраст 3 — 5 лет Цель упражнения Утончение слуха. Распознавание звуков русского языка, его мелодичного звучания. Умение выделить отдельный звук и определить его место в названии предмета. Материал Коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков. Например, “М”. Тогда в коробке лежат машина, медведь, марка, монета, замок, гном. К этому прилагается поднос, разделенный на три части. Описание работы Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук “М”: в начале, середине или в конце слова, кладет этот предмет в соответствующее отделение подноса. Комментарий  Как известно, согласные звуки русского языка имеют разные качества, могут задать твердо и мягко. Дети быстро замечают эту особенность, даже если специально не говорить с ними об этом. Упражнения со звуками очень хорошо развивают в них языковую интуицию, которая впоследствии станет основой грамотной речи. Можно попытаться подобрать в коробочке предметы, в названиях которых будет звук именно одного какого-то качества. Делая следующий шаг по пути абстрагирования, в коробку вместе с предметами можно положить также картинки, выполняющие ту же функцию. Ребенок будет называть предметы, изображенные на картинках, и раскладывать их по отделениям подноса. Как видим, упражнение относится к чисто фонетическим, никак не связанным с письмом, и тем более с письменной речью. Ребенок может работать с этим материалом, вовсе не зная букв, символизирующих звуки. Момент перехода от звука к букве произойдет гораздо позже, когда у ребенка появится естественная потребность как-то обозначить, зафиксировать отдельный звук. Наблюдающий учитель обязательно отмечает этот момент в жизни ребенка и помогает ему сделать следующий шаг. Где применялось упражнение В детских группах Дома Марии Монтессори в Москве и в других городах России Дата 1993-1994 Упражнение описано по материалам Международного курса Монтессори -педагогики в Немецкой академии развития и реабилитации 1992-1993 гг.

ЗВУКИ В КРУГУ (групповое занятие) Возраст 3.5-5 лет Цель упражнения Утончение слуха. Распознавание звуков родного языка. Умение выделить отдельный звук в контексте слова и определить его место в названии предмета. Материал Коробка с маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков. Предметов должно быть по количеству детей в группе. Поднос разделен на 3 части. Описание работы Дети сидят в кругу. В центре круга на коврике лежит коробка с предметами и поднос, разделенный на 3 части. Дети по очереди выходят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек. Затем по просьбе учителя каждый из детей встает, четко произносит название своей игрушки-предмета и определяет тут же, где он слышит звук, который назвал учитель: в начале, середине или конце слова. Дети одобряют или корректируют услышанный вариант. Можно попросить детей, чтобы они каждый раз поясняли качество звука: мягкий он или твердый. Малыш кладет свой предмет в соответствующую лунку подноса и определяет их место в контексте слова. Комментарий В этом упражнении игрушку-предмет можно заменить картинками. Их легче подобрать в любом количестве. Упражнение проводить неоднократно, предлагая детям коробки с различными предметами или картинками. При этом детям пока не даются понятия гласных и согласных и не обращается специальное внимание на принципиальную разницу звуков языка. Сравнение происходит пока подсознательно, интуитивно. Где применялось упражнение В детских группах Дома Марии Монтессори в Москве и в других городах России Дата 1993-1994

ИГРА В КАРТЫ Возраст 2 — 4 года Цель упражнения Расширение запаса слов. Классификация. Обобщение. Сопоставление картинки и названия предмета, на ней изображенного. Косвенно идет подготовка к космическому воспитанию. Материал Разнообразные наборы карт красного, зеленого и желтого цветов с изображениями различных животных, растений, предметов, относящихся к человеку. В каждой серии есть обобщающая контрольная карта. На ней изображены сразу все предметы, живые существа или растения серии. Описание работы 1 часть. Ребенок раскладывает на столе красные карточки одной серии, разглядывает их и называет, что на них нарисовано. Если каких- то животных он не знает, учитель проводит трехступенчатый урок по этой серии. 2 часть. Ребенок раскладывает на столе красные карточки из нескольких серий. Например: “домашние животные”, “лесные звери”, “животные джунглей”. Все карточки перемешиваются или переворачиваются. Ребенок упорядочивает все карточки по трем соответствующим сериям, а потом сравнивает с контрольными картами. Комментарий  При изготовлении карточек следует обратить внимание на то, чтобы рисунок представлял собой только одно животное, был ясен, прост и реалистичен. Фон рисунка белый, но край карточки должен оставаться соответствующего цвета (красный, зеленый, желтый), причем в сериях — не отличаться по оттенкам. Этот материал, можно сказать, открывает для ребенка возможность работы с любыми картинками и последующих упражнений со всевозможными карточками. Он позволяет ребенку не теряться в мире слов, как бы раскладывая их в своей голове по полочкам. Контрольные карты дают ему, во-первых, возможность самоконтроля, а во-вторых, позволяют выстраивать обобщения. Некоторые из них впоследствии будут обозначены обобщенными словами языка. В работе с карточками, которая происходит вслед за упражнениями с предметами и картонными фигурками, ребенок делает еще один шаг по пути к абстрагированию. Где применялось упражнение В детских группах Дома Марии Монтессори в Москве, других Монтесссори — группах России. Германии. Дата 1993-1994 Подготовлено на основе материалов международного Монтессори -курса в немецкой академии развития и реабилитации (Германия). ГЛАСНЫЙ ПОД УДАРЕНИЕМ Возраст 3.5-5 лет Цель упражнения Утончение фонетического слуха. Распознавание отдельных звуков родного языка. Улавливание мелодии языка через ударение в словах. Интуитивное ударение. Соотнесение гласного звука и его символа. Материал Касса букв на гласные, сшитая из голубой материи. Кармашки обозначены соответствующими буквами. К этому есть коробка с картинками, изображающими разные предметы. Описание работы Ребенок кладет перед собой кассу гласных и ставит коробку с картинками. Он вынимает из коробки одну за другой карточки и четко произносит название изображенного на ней предмета. Он старается распознать на слух ударный гласный и вкладывает карточку в соответствующий кармашек кассы. Комментарий Упражнение предлагается ребенку в тот период, когда он свободно работает с подвижным алфавитом и сравнение звука и буквы на механическом уровне у него уже произошло. Теперь малыш как бы углубляет, совершенствует свои представления о свойствах отдельных звуков языка, обращает внимание на то, что ударными могут быть только гласные звуки, и, если гласных в слове несколько, то один из них обязательно звучит ярче, сильнее остальных. Где применялось упражнение В детских группах Дома Марии Монтессори в Москве. Дата 1993-1994 ТВЕРДЫЙ — МЯГКИЙ Возраст 5 — 6 лет Цель упражнения Утончение фонетического слуха. Распознавание качества согласных звуков по твердости. Упорядочивание фонетической системы языка. Фонетический анализ. Материал  Поднос” разделенный на 3 части. Набор табличек со словами, в которых красным выделена одна из букв, обозначающих мягкий или твердый согласный. белка кабан На обратной стороне табличке стоит знак этой согласной для cамопроверки. твердый мягкий Описание работы Ребенок ставит перед собой поднос и берет из большого отделения по одной табличке со словами. Он определяет мягкость или твердость согласного звука, обозначенного красной буквой и кладет в соответствующую ячейку подноса. Когда таблички будут полностью рассортированы, ребенок может самостоятельно проконтролировать себя, перевернув их. Комментарий Выполняя это упражнение, ребенок делает для себя открытие — он реально видит, что твердо и мягко звучащие согласные на письме обозначаются одной и той же буквой. И в этом смысле согласных звуков в языке гораздо больше, чем букв. Это открытие малыш делает теперь уже достаточно осмысленно, потому что, кроме чувственного восприятия звука, он пользуется, анализом, т. е. способом мыслительной деятельности.* Именно на основе анализа он классифицирует согласные. Этот материал следует предлагать ребенку раньше, чем он перейдет к анализу гласных, потому что именно на основе отношений к мягким или твердым согласным строится система гласных русского языка. Где применялось упражнение В детских группах Дома Марии Монтессори в Москве. (Материал проходит стадию эксперимента). Дата 1994 ГЛУХОЙ — ЗВОНКИЙ Возраст 5 — 6 лет Цель упражнения Утончение фонетического слуха. Развитие интуиции Упорядочивание фонетической системы языка. Фонетический анализ. Материал  Поднос, разделенный на 3 части. Набор карточек с изображением согласных букв. На обратной стороне — символы глухости или звонкости. Описание работы Ребенок ставит перед собой поднос с материалом. Он берет одну за другой смешанные карточки с буквами, озвучивает их, то есть произносит вслух звук, изображение которого видит, и раскладывает карточки в соответствующие ячейки подноса. Комментарий Работа с этим материалом углубляет ребенка в анализ русской речи. Он упражняется со звуками, произнося их вслух и интуитивно чувствуя разницу в звучании. Символы звуков — буквы играют в этом упражнении второстепенную роль. На этом этапе они уже хорошо знакомы ребенку по работе с подвижным алфавитом и шершавыми буквами. В построении материала можно усложнить его, предложив ребенку парные карточки и для мягких согласных. Изображение звуков на карточках лучше давать в квадратных скобках, как транскрипции, объясняя тем самым, что мы упражняемся именно в фонетике, а не в грамматике. К этому материалу ребенок может взять соответствующие печатные листы с тестами и упражнениями. Где применялось упражнение В детских группах Дома Марии Монтессори в Москве. (Материал проходит стадию эксперимента). Дата 1994 ДОМИНО ИЗ БУКВ Возраст 4 — 5 лет Цель упражнения Распознавание букв как символов звуков в написанных словах. Впитывание целых слов. Интуитивное чтение. Материал Мешочек, в котором сложены таблички с надписями слов, в каждом слове выделены красным первая и последняя буквы. На обратной стороне карточки стоит контрольный рисунок. Например: роза, ангел, лимон, носок, кулич, чайник, кот, три, игла, ананас, серп, петух, хоккей. Описание работы Ребенок высыпает перед собой таблички из мешочка и переворачивает их словами вверх. Он складывает цепочку слов, подбирая их так, чтобы первые и последние буквы совпадали. Например: РОЗА ” АНГЕЛ — ЛИМОН. Если ребенок еще не готов к различению букв, он может работать с материалом через фонетику. Для этого он кладет таблички вверх картинками и проделывает ту же работу, но произнося вслух название картинки. При этом малыш старается подобрать таблички так, чтобы в цепочке совпадали первый и последний звуки слов. Комментарий Работа с этим материалом продвигает ребенка в интуитивном чтении слов. Выполняя механическую работу по подбору одинаковых букв, малыш интуитивно впитывает написанные на табличках слова. В этом случае картинка на обороте таблички служит для него контролем. Если же малыш работает только с картинками, то он невольно утончает слух, выделяя отдельные звуки произносимых слов. Обе задачи чрезвычайно важны в процессе развития языка. Где применялось упражнение В детских группах Дома Марии Монтессори в Москве. Материал проходит стадию эксперимента. Дата 1994 СОЧИНЕНИЕ СЛОВ Возраст 4 — 6 лет Цель упражнения Умение пользоваться собственным словарным запасом. Сопоставление звукового и письменного образа слова. Материал  В коробке голубые и розовые карточки с изображением пар букв. На каждой по две буквы, причем одна написана черным карандашом, другая — красным. На голубом фоне — гласные, на розовом — согласные. б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-з, з-с, к-т, с-т, с-ц, т-ц, ф-т, х-г, ц-ч, а-я, ы-и, у-ю, о- ё, э-е, и-й. Описание работы Ребенок вынимает из коробки одну за другой карточки и придумывает слова, начинающиеся с букв, которые на них написаны. Он делает это устно, а если умеет уже писать, то письменно, например: банка — палка, ваза — фраза, астра -ястреб. Комментарий Работа с этим материалом имеет смысл, когда ребенок уже легко ориентируется в звуковом строе языка, когда дня него не является проблемой, увидев букву “б”, воспроизвести ее звуком. Упражняясь с парами букв или звуков, малыш в данном случае занимается словотворчеством, отыскивая в своем словарном запасе необходимые слова. Надо сказать, что работа эта довольно сложная — не так-то много известных слов на некоторые согласные и гласные. Мы наблюдали, как дети с удовольствием придумывают фантастические слова, конструируют язык и даже пытаются объяснить смысл выдуманного слова. С этим материалом дети любят работать вдвоем или втроем. Где применялось упражнение В детских садах К. И. Фаусек в 20-х годах, в детских группах Дома Марии Монтессори в Москве. Дата 1994-1995 Материал разработан в цветовой интерпретации ДММ к применению по книге Ю. Фаусек “Школьный материал Монтессори” М. 1929 КАРТИНКА — СЛОВО (розовая серия) Возраст 4 года Цель упражнения Интуитивное чтение, упорядочивание слов языка, сравнение слова и изображения предмета. Материал В конверте лежат карты с картинками, таблички со словами к ним, контрольные карты, где слово и картинки объединены. Материал может представлять несколько конвертов, подобранных по темам: цветы, одежда, животные. Важно, чтобы слова на табличках были просты для прочтения, не содержали трудностей. Описание работы Ребенок кладет перед собой конверт с картами. Он выкладывает на стол картинки, а затем подбирает к ним таблички со словами. Контрольные карты помогут малышу самостоятельно проверить выполненную работу. Комментарий Материал предъявляется ребенку после того, как пройдет этап работы с предметом и словом. Перед ним стоит теперь более абстрактная задача. Но пока малыш читает слова все еще интуитивно, по очертанию отдельного слова. В этом смысле большое значение имеет объем карточного материала. Ребенок продолжает расширять свой словарный запас и все больше интересуется предметами, изображенными на картинках. Где применялось упражнение В детских группах Дома Марии Монтессори в Москве и в других городах России, в Монтессори — группах разных стран. Дата 1993-1994 и ранее. Упражнение описано по материалам Международного курса Монтессори – педагогики в Немецкой академии развития и реабилитации (Мюнхен). КНИЖКА С КАРТИНКОЙ И СЛОВОМ (розовая серия) Возраст 4 года Цель упражнения Ребенок сопоставляет картинку и слово. Интуитивное чтение с попыткой осмысления прочитанного в книге. Материал Книжка, в которой на одной странице нарисован предмет, а на другой словом написано его название. Книжечка может быть не одна, но все они розового цвета. Слова в них простые, как и во всей серии, и лучше, если собраны в группы: “фрукты”, “овощи”, “цветы” и т. д. Описание работы Ребенок берет книжку, прочитывает слово на каждой странице и сопоставляет его с картинкой. Он впервые осознает, что читает настоящую книжку, и ему дается это легко. Комментарий  Безусловно, первая книжка малыша очень примитивна. Картинка — слово. Он уже не раз “читал” так, работая с другим материалом. Но здесь случай особый — здесь он держит в руках настоящую книжку, листает настоящие страницы и делает это с завидной легкостью. Чтение как бы само входит в жизнь ребенка, без насилия и увещеваний со стороны взрослого. Где применялось упражнение В детских группах Дома Марии Монтессори в Москве и в других городах России, в Монтессори — группах других стран. Дата 1993-1994 и ранее. Упражнение описано по материалам интернационального курса Монтессори -педагогики в Немецкой академии развития и реабилитации (Мюнхен). ПРЕДЛОЖЕНИЕ — ЗАДАНИЕ (розовая серия) Возраст 4 года Цель упражнения Связное чтение. Осмысление прочитанного. Проживание прочитанного. Материал Заранее заготовленные полоски, на которых написаны задания для детей. Слова в заданиях очень простые, характерные для розовой серии. Описание работы Ребенок берет полоски, читает задания и выполняет их одно за другим. Упражнение можно использовать в работе с группой детей. Каждый получает свое задание и выполняет его. Комментарий  В этом упражнении ребенок впервые читает сразу несколько стоящих слов — предложение. Он должен объединить их в своем сознании, и понимание прочитанного будет служить сигналом к выполнению действия, к проживанию прочитанного. Это классический материал Монтессори. Упражнения с ним описаны во многих ее книгах, а также в работах ее последователей. Где применялось упражнение В детских группах Дома Марии Монтессори в Москве и в других городах России, в Монтессори — группах разных стран. Дата 1993-1994 Упражнение описано по материалам Международного курса Монтессори -педагогики в Немецкой академии развития и реабилитации (Мюнхен). ПЕРВОЕ ЧТЕНИЕ ТРУДНЫХ СЛОВ (голубая серия) Возраст 4 года Цель упражнения Первое прочтение с трудностями. Сопоставление слова и предмета. Материал  Коробочка с мелкими игрушками. На дне коробочки голубой конверт с табличками, на которых написаны слова, обозначающие эти игрушки. Слова и предметы подобраны так, что в них содержится одна какая- нибудь трудность. Другие же составляют прочий идентичный материал. Приводим типы комплектов голубой серии для трудностей русского языка: о — а б — п в — ф ч — ш к – х с — з и – е ————————————— з – с г — х г — к д — т г — в и — ы ый — ой ———————————————— я — е т — ш тся — ться — ца а — о ий — ой ий — ей На все эти трудности при правильном чтении строятся отдельные наборы голубых карт, табличек, книжечек. Здесь мы рассматриваем первый из материалов голубой серии для трудностей при чтении слов с “о-а”. Описание работы Ребенок расставляет перед собой предметы из коробочки: олень, крокодил, сова, поросенок, корова, ворона, охотник. Затем он открывает голубой конверт и достает оттуда таблички со словами. Малыш читает эти слова и раскладывает таблички к предметам. Комментарий  Происходит процесс интуитивного чтения слов. Несмотря на разницу в написании и произношении слова, ребенок интуитивно идентифицирует предмет и слово и сопоставляет их чаще всего точно. Где применялось упражнение В детских группах Дома Марии Монтессори в Москве и других городах России. Дата 1993-1994 Упражнение описано по материалам Международного курса Монтессори -педагогики Немецкой академии развития и реабилитации (Мюнхен) 1992- 1993 гг. СОРТИРОВКА СЛОВ (белая серия) Возраст 4 — 6 лет Цель упражнения Осмысленное чтение. Классификация слов. Обобщающие слова. Подготовка к космическому воспитанию. Материал Коробка с двумя отделениями. В одном лежат четыре таблички со словами: животные — красный ободок человек — желтый ободок растения — зеленый ободок явления природы — синий ободок. Во втором отделении коробки лежат записки с различными словами, которые можно отнести к этим четырем группам. Описание работы Ребенок ставит перед собой материал и выкладывает на стол сначала 4 основные таблички. Затем он по одной прочитывает записки и раскладывает их в 4 соответствующие колонки. Комментарий Материал позволяет ребенку оперировать только с написанным словом, без “подпорок” из предмета или карлики. Малыш опирается только на образное восприятие прочитанного, анализирует слово и производит классификацию. Работа требует абстрагирования и хороша как тестовой материал для определения готовности ребенка к следующей ступени — чтению предложений и связных текстов. Где применялось упражнение В детских группах Дома Марии Монтессори в Москве. Дата 1993-1994 КНИЖКИ ИЗ “АЗБУКИ” Л. Н. ТОЛСТОГО Возраст 4 — 6 лет Цель упражнения Начальное сознательное чтение Материал Самодельные книжки, на одной странице которых — картинка, а на другой -предложение, взятое из текстов “Азбуки” Л.Н.Толстого. Описание работы Ребенок читает предложения в книжке и разглядывает картинку, сравнивая их. Комментарий  Тексты Л.Н.Толстого из “Азбуки” погружают ребенка в чистый, яркий, богатый русский язык, какого не найти ни в каких других современных текстах. Вот почему, интерпретируя Монтессори — материал для детского чтения, мы воспользовались именно толстовской “Азбукой”. Кроме того. Лев Николаевич словно предугадал последовательность предъявления ребенку материала для чтения. Розовая серия “легких” слов Монтессори прямо повторяет III раздел “Азбуки” Л.Н.Толстого, где записаны слова без трудностей при прочтении. Многие его рассказы из “Новой азбуки” тоже могут служить основой для книжек Монтессори. Конструируя этот материал, мы пользовались также дневниковыми записями Ю.Фаусек, в которых она приводит много собственных текстов для первых книжек. Надо сказать, что эти тексты, по нашим наблюдениям, более сложны, чем толстовские, и дети переходят к ним позже. Наряду с классическими первыми книжками, мы, разумеется, предлагаем и свои собственные, составленные педагогами детских групп Дома Марии Монтессори. Эти книжки тоже пользовались успехом у детей. Где применялось упражнение В детских группах Дома Марии Монтессори в Москве. Дата 1993-1994 ПОСТРОЙ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Возраст 4 — 6 лет Цель упражнения Соединение отдельных слов в предложение. Знакомство с понятием предложения. Упражнение в чтении отдельных слов и их осмыслении. Материал Группы разноцветных карточек, на которых на белом фоне написаны письменным или печатным шрифтом различные слова. Из карточек одного цвета можно составить предложение. Цветные карточки могут быть заменены белыми с цветным кантом. Описание работы Ребенок приносит коробку с карточками на стол, вынимает карточки и раскладывает их по цветам. Затем он читает слова на карточках одного цвета и кладет их одно за другим, чтобы они составили предложение. При этом не столь важен порядок слов, сколько смысл составленного предложения. Комментарий  Это упражнение предлагается ребенку, уже умеющему читать отдельные слова, то есть на следующем этапе после интенсивного чтения. Здесь впервые малыш должен осознать, что слова в языке по смыслу и мелодии объединены в группы. Вводится заглавная буква первого слова в предложении. По этому поводу разговор ведется после того, как ребенок сам, зрительно, уже сделал это открытие. Со временем упражнение можно усложнить, подобрав предложения так, чтобы они составляли короткий и законченный текст. Где применялось упражнение Проходит стадию экспериментальной апробации в детских группах Дома Марии Монтессори в Москве. Дата 1994-1995 КАК “ГОВОРЯТ” ЖИВОТНЫЕ Возраст 3 — 6 лет. Цель упражнения Расширение запаса слов. Тренировка в чтении отдельных слов. Космическое воспитание (зоология). Материал Коробка с двумя отделениями. В одном отделении лежат карточки с изображениями или (для читающих детей) с названиями животных, например: осел, кошка, утка, петух, кузнечик. Во втором — карточки, на которых написаны названия звуков, произносимых этими животными: ревет, кукарекает, стрекочет, крякает. Описание работы Ребенок ставит перед собой коробку с материалом и выкладывает перед собой в ряд карточки с изображениями животных. Затем берет по одной карточке из другого отделения, где записаны названия звуков животных, и объединяет их. Например: утка — крякает, кошка — мяукает, петух — кукарекает. Когда все карточки выложены в ряд, ребенок может контролировать себя, перевернув карточки, где на обратной стороне отмечена пара контрольных знаков. Комментарий  Как известно, с рождения до 6 лет ребенок переживает сензитивный период развития родного языка, поэтому именно в этот период особенно важно дня него расширение словарного запаса. Одним из важнейших способов развития речи служит постоянный речевой контакт с ребенком взрослых или старших братьев и сестер. Но слова запоминаются гораздо легче, если, кроме слуха, в работу включаются и другие органы чувств: зрение и тактильные ощущения. Предлагая ребенку упорядочивать ряд карточек, находить пары карточек, из которых одна соответствует другой, мы тем самым предоставляем ему возможность узнавания слов, пока не входящих в его словарный запас. При этом знаки на обороте карточек помогут повести эту работу без помощи взрослого, самостоятельно. Если материал взял ребенок, еще не умеющий читать, можно предложить ему в помощники кого-то из читающих друзей. И тому, и другому ребенку небесполезно работать с этим материалом. Попутно не умеющий читать приобщается к интенсивному чтению. Работа с материалом, кроме прочего, ведет к упорядочиванию сознания. Где применялось упражнение Материал проходит экспериментальную стадию в Доме Марии Монтессори в Москве. Дата 1994

Montessori Moveable Alphabet, Language Arts, Preschool, Toddler, Montessori Materials, Kids activities, Free Printables, phonics www.naturalbeachliving.com:
 У нас есть такая касса с русским подвижным алфавитом,  а вот такое поле для составления слов и красивые карточки мне надо придумать… источник фото

 Ю. Фаусек»Школьный материал Монтессори»:Карточки для чтения. Для первоначального чтения у нас практикуются десять серий карточек с написанными на них словами (дети Монтессори обычно читают рукописный шрифт раньше печатного). В каждой серии по двенадцати слов. Читать дальше.

Номенклатура. Материал для номенклатуры состоит из карточек с написанными на них словами, относящимися к различным предметам материала Монтессори:

 Кое-что из готовых карточек -Первое чтение с картинками. Розовая и голубая серии карточек для чтения- можно скачать здесь Купить карточки «Первочтение» Карточки скачать Рабочие тетради в системе Монтессори тоже есть:

Нужно сделать(!)  розовые таблички с тесемками, на которых написаны названия предметов из окружающей среды: шкаф, стол, стул, пол, стена, машина, холодильник и т.д. Ребенок читает название и вешает на соответствующий предмет в комнате или квартире.

Фото
Идея с кармашками для подвижного алфавита!

Скачать книгу для чтения  «Это кот, это шар…Читаем с Монтессори» Автор: К.Сумнительный, С.Сумнительная Видео от англоязычных коллег

Игра в тишину и игры на развитие слухового восприятия

 Уроки тишины- это совсем короткие уроки, по несколько минут, представляют собой не только отдых для центральной нервной системы, но и гимнастику для воли Это очередное  моё открытие из системы Монтессори. Они все у меня из серии «не подумала бы, пока не увидела своими глазами». Наконец, я услышала  благоговейную тишину- уж точно такую, над которой старательно поработали! Удивительное зрелище!   Что такое игра в тишину по Монтессори? http://mchildren.ru/chto-takoe-igra-v-tishinu-po-montessori/ Как можно разнообразить игру в тишину? Игры в тишине для развития различных навыков:

  • На время игры можно выключить свет и зажечь свечи.
  • Звоните в колокольчик, когда начинаете игру и когда заканчиваете её.
  • Дети могут сидеть с закрытыми глазами и открывать их только тогда, когда слышат своё имя.
  • Вы можете дать задание детям сфокусироваться на чём-либо во время игры. Например, услышать звуки, которые мы не замечаем в обычной жизни. Когда игра окончена, попросите детей рассказать, что они услышали.
  • Если дети, с которыми вы работаете, уже достаточно большие, вы можете сделать табличку с надписью «ТИШИНА». Когда табличка поднята, следует работать в полной тишине, пока не прозвонит звонок, означающий конец игры.
  • Создайте возможность самостоятельной игры в тишину. На стеллаже расположите корзинку с ковриком и песочными часами, рассчитанными на одну минуту. Любой ребёнок может просто взять корзинку со стеллажа, расстелить «коврик тишины», сесть на него со скрещёнными ногами и перевернуть песочные часы. Задание состоит в том, чтобы в течение минуты сидеть на коврике спокойно и сосредотачиваться на звуках вокруг.
  • Дети идут в колонне по одному. Произносят текст и замирают. Тот, кто пошевелится или издаст какой-то звук, становится в конце колонны.

Тишина у пруда, Не колышется вода,

Не шумят камыши,

Засыпайте малыши.

  • Дети стоят в кругу, а водящий в центре с закрытыми или завязанными глазами и пытается угадать, кто его позвал:

Ваня ты сейчас в лесу.

Мы зовем тебя: «А — у!»

Ну-ка глазки закрывай,

Не робей,

Кто позвал тебя?

Узнай поскорей!

Вариант:

Мы собрались в ровный круг,

Повернемся разом вдруг,

А как скажем «Скок-скок-скок»,

Угадай, чей голосок

  • » Тихая вода» в центре круга. 

Материал: Красивая большая чаша, наполненная водой. Работа с материалом.Дети сидят в кругу на стульчиках или на полу. В центре круга стоит чаша со спокойной, не колышущейся водой. Дети смотрят на гладкую поверхность воды и стараются тоже не шелохнуться. Все сохраняет покой. Один из детей выходит в круг и опускает руку в чашу с водой, нарушая ее спокойствие. Дети тоже начинают двигаться. Но как только вода перестает колыхаться, замолкают и замирают и они. Так сидят несколько секунд. Потом ритуал повторяется.

  •  Поза йоги «Савасана» или «Расслабление». Для этого ритуала понадобится коврик для йоги( укороченный для ребёнка) лавандовая подушечка для глаз ( для группового пользования её заворачивают в бумажный платочек, а после использования платок выбрасывают). Хорошо иметь этот набор в свободном доступе. Ребята часто хотят уединения и покоя- вы удивитесь!

Игры на развитие слухового восприятия

  • Назови звук. Включите запись различных звуков, а дети пусть отгадают, что это за звуки (кряканье уток, жужжание пчёл, звуки пианино, звонок телефона, плач ребёнка и т. д.).
  • Звуковое Бинго. Сделайте карточки для Бинго с рисунками предметов, издающих звуки (уточка, пчела, пианино, телефон, ребёнок и т. д.). Каждый раз, когда дети слышат звук, они закрывают соответствующую картинку жетоном для бинго.
  • Музыкальные коврики. Разложите по полу маленькие коврики так, чтобы всем детям хватило по коврику. Пока музыка играет, дети хотят по коврикам, а как только она останавливается, каждый ребёнок должен стоять на коврике.
  • Что ты слышишь? Приготовьте поднос с предметами, которые издают определенные звуки (музыкальная шкатулка, погремушка, будильник, заводная игрушка, колокольчики и т. д.). Поставьте поднос так, чтобы дети его не видели. Затем издавайте звуки по очереди каждым предметом, а дети пусть угадывают, что звучит.
  • Замри. Предложите детям танцевать, пока играет музыка, и замереть, когда музыка остановится. Экспериментируйте со скоростью мелодий. Дети любят танцевать быстро под весёлую музыку и медленно под спокойную.
  • Звуковая прогулка. Можно погулять с детьми по школе или пойти во двор. Дети по очереди называют звуки, которые слышат, и направление, откуда они исходят.
  • Поиграйте с Монтессори-материалом «Шумовые цилиндры» или сделайте свои. Смысл игры заключается в том, чтобы подобрать пары одинаково звучащих цилиндров.
  • Поиграйте в «Саймон говорит».
  • Поиграйте в музыкальную игру «Повтори за мной». Из подручных материалов сделайте несколько одинаковых музыкальных инструментов для себя и детей. Раздайте инструменты детям, издайте один простой звук на своём инструменте и попросите детей повторить его, затем два звука, три и т. д. Задача детей повторить вашу мелодию. Другой вариант этой игры: напойте мелодию и попросите детей по очереди попробовать её повторить.
  • Кто я? Один из ребят садится в центре круга с завязанными глазами. Затем кто-то из круга быстро подходит у нему и говорит: «Привет! Кто я?». Ребёнок в центре должен угадать, чей это голос.
  • Игра «Аплодисменты». Прохлопайте ритм и попросите детей его повторить
  • Здорово, если удастся раздобыть тибетскую поющую чашу! Тогда можно извлечь особенный звук и слушать долго, как он затихает.
  • Прослушайте стук собственного сердца через стетоскоп. Для этого нужно сосредоточиться в тишине. А теперь попрыгайте и послушайте учащённое сердцебиение.
  • Похрустим! Предлагаем детям взять сухарики или кукурузные хлопья, закрыть глаза, ладонями прикрыть уши. Все вместе начинаем жевать и слушать. Обсудить, на что похож звук. 
  • Дотронуться до ладошки.   Детям предлагаем закрыть глаза, по кругу дотрагиваться до ладошек детей перышком (колоском и т.п.) Обсудить, кто что почувствовал. 
  • «Тихий гость». Дети сидят в ряд, закрыв глаза. Один из игроков- тихий гость, он стоит за спинами игроков. Ведущий рассказывает, что к ребятам приближается гость. Когда гость тихо становится за спиной одного из детей, ведущий предлагает поднять руку тому, кто считает, что гость стоит за его спиной.

Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать.  

     Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.  

       Есть у нас игра такая – очень легкая, простая. 

         Замедляется движенье, исчезает напряженье.  

           И становится понятно – расслабление приятно!

          Упражнения в штриховке

           Вспомнилось, как я впервые дала задание заштриховать фигуру своему сыну, когда он уже прилично умел раскрашивать. Задание было в прописи, когда он уже учился писать письменными буквами. Штриховки я так и не добилась. Он не понял, зачем это нужно делать зайцев полосатыми, как и я не поняла:)

           Сейчас, в школе Монтессори учу своих трёх-четырёхлеток штриховать по рамкам с вкладышами, по образцам с различными видами штриховок.

          штриховки для подготовки руки к письму
          Образцы с различными видами штриховок  должны быть всегда под рукой

            М. Монтессори считала, что дети учатся писать без карандаша и бумаги, тренируя пальцы рук на шероховатых письменных буквах и складывая слова из письменных букв подвижного алфавита. Впервые карандаш оказывается в руках ребёнка , когда он берёт с полки рамки и вкладыши.   Как мы учимся штриховать  с рамками и вкладышами Монтессори я уже рассказывала ранее.  Сначала штрихуем карандашами, фломастерами, затем кисточкой с красками.

          Виды штриховок
           
          У штриховки свои правила:
           
          1. Штриховать только в заданном направлении.
           
          2. Штриховать только в контуре фигуры.
           
          3. Соблюдать параллельность линий.
           
          4. Оставлять расстояние между штрихами.
           
          5. Выполнять на  бумаге без линий. 
           
          6. Каждую фигуру или часть её выполнять одним видом штриховки
          
          
          Мне нравится это задание с наложением разных видов штриховок  для продвинутых штриховальщиков. Ссылка для приобретения книги

          Здесь можно скачать рабочую тетрадь из 30 рассыпных листов для обводки и штриховки:

           Когда дети уже освоились со штриховками (около четырёх лет), они могут использовать вкладыши для основы во время свободного рисования. Дети с удовольствием обводят фигуры, дорисовывая нужные детали (солнышко, домик и т. п.).  В латвийском детском саду я работала по популярному курсу подготовки руки к письму с  рисунками, название которых дословно переводится как «обучающие к письму». Рисунки были подобраны на любую изучаемую тему:

          В школе Монтессори, освоив штриховку с рамками и вкладышами, дети работают с обычными трафаретами.   Если вас не смущают полосатые зайцы, то для домашней работы вам могут пригодится печатные издания со штриховками, желательно без прописей для дошкольников, в которых и  нет необходимости: крупные цветные картинки: 3 тетради «Шаг за шагом»:

          Алгоритм действий или некоторая церемониальность работы в среде Монтессори

          Спешу поделиться  своим открытием и надеюсь, что верно облеку свою мысль в слова, ибо  это важно. Одним из первых впечатлений от среды «Монтессори» было что-то вроде «чистенько, но бедненько», и на все эти штанги и башни я взирала со скукой. Но было желание разобраться, как это работает, и  как получается  такой хороший результат в развитии детей.  Оказалось, что каждый из этих специальных развивающих материалов( о, в уникальности я уже убедилась и восхитилась гениальности не раз) в среде находится только в одном экземпляре, более того его представляют лично каждому ребёнку на специальных индивидуальных уроках по особой методике- презентациях, а ребёнок усваивает при этом определённый алгоритм деятельности: вот так нужно принести, вот так разложить, вот так двигаться. У нетерпеливого и непосвящённого взрослого может возникнуть стремление ускорить «копание», переключить ребёнка с процесса на результат, подсказать варианты использования материала, а то и раздражиться от многочисленных повторений ребёнком одних и тех же действий. Вот, что пишет Мария Монтессори: «При демонстрации алгоритма подобной деятельности воспитатель обязательно обращает внимание ребенка на момент ее завершения. Работа считается полностью законченной, когда все предметы приведены в первоначальное состояние, а материал убран на место: стирка окончена в том случае, если белье после полоскания сушится, тазики вымыты, очищены от мыльного налета и протерты сухой тряпочкой, а на столе нет капель воды. Мытье рук заканчивается обязательным просушиванием тазика, стола и заменой влажного полотенца на сухое. Составление букетов из живых цветов предполагает обязательную уборку оставшегося мусора: обрезанных стеблей, листьев и т. д. Так ребенок воспримет некоторую деятельность как процесс, имеющий начало и конец.» Согласитесь, что это  чрезвычайно важно для обучения в школе, да и всей жизни человека — заканчивать начатую работу, владеть( изобретать новые или  осваивать готовые) алгоритмами деятельности для эффективности работы и решения самых разнообразных задач.  Если вы учились водить автомобиль, вы наверняка рисовали себе последовательность действий необходимых  для того, чтобы тронуться с места- алгоритм действий необходим и взрослым тётям, а тут дети с сензитивным периодом потребности в порядке. Про то, как носить стул, как шнуровать, как поливать цветы и т.п. (зона Упражнений в Практической Жизни)- здесь есть тысяча способов выполнить заданную работу. Однако начать надо хотя бы с одного. Это и называется — делиться опытом; педагог как бы говорит: «Смотри, я уже пробовал шнуровать вот так, мой способ помогает». И, конечно, другие 999 способов — перед ребенком, никто их не отнимает. Знаю, какое удовольствие печь хлеб по рецепту или пить чай по-китайски. Церемония — это священное отношение к действу. Даже взрослому понравится поливать цветы, одев специальный фартук и налив специальную воду и в благостном расположении духа приступить к делу, а потом убрать за собой…  ( Мне очень понравился этот комментарий из этой статьи, хотя сама статья спорная- например, в Монтессори школе никогда не говорится «правильно или не правильно» http://ideas4parents.ru/vospitanie-2/montessori-pedagogika.html)   Вот это священное отношение к действу, т.е. к работе, тщательно культивируется. Педагоги уважают материал с которым работают: во-первых тщательно сами  изучают его возможности, учат наизусть алгоритмы действий, готовят презентации и упражнения)- тут  и правда только увлечённые люди работают. Дети в Доме переодеваются в рабочую одежду. Если расстилается коврик, то чтобы присесть на него с материалом, ребёнок разувается. На полке материал стоит на отдельном подносике. Переносится материал по одному предмету и аккуратно( без стука) ставится на рабочее место. Работают дети, кстати, в тишине, по одному за отдельными столиками. Тут нюансов много и это надо видеть!:) Немногие задумываются о развитии мозга ребёнка или зачем ему нужно повторение  «Мы часто можем увидеть как маленькие дети, работая с одними и теми же материалами, повторяя одни и те же действия, делают это много раз подряд. Удивительно, но никаких признаков потери интереса к своей, казалось бы, однообразной работе они при этом не проявляют, им она не недоедает! Более того, мы видим, что дети действительно погружены в работу, они глубоко концентрированы на своей деятельности. Со стороны нам, взрослым, однообразная монотонная работа кажется скучной, однако, все не так очевидно. Научные исследования последних десятилетий доказали, что такой вид работы, как многократное повторение, является наиболее важным при формировании интеллекта и всей нервной системы в целом. В чем же заключается важность повторения? Обратимся к биологии. Известно, что при рождении каждый ребенок имеет одинаковый потенциал в 100 миллиардов нейронов. Однако, важный нюанс (!), большинство этих нейронов не имеют между собой связей. Каждое соединение между нейронами появляется в результате какого-то полученного ребенком опыта, и никак иначе. Именно за счет роста соединений (увеличения количества дендритов) увеличивается мозг ребенка, мы говорим, что ребенок становится умнее.  Более того, ребенок, просто моющий руки в третий раз подряд, делает себя умнее! Подробно читать здесь