Методичка для гения и игра на развитие креативности

Для меня настольная книга- из тех, что хочется держать под рукой. Книга очень вдохновляет и подпитывает наши искания в семейном клубе.

Принципы успеха Леонардо:

Окружайте себя вдохновляющими людьми!

Крадите хорошие идеи — и дорабатывайте их!

Думайте с карандашом в руке!

Соединяйте несоединимое

Чувствуйте то, что чувствуют другие!

Испытывайте свою смелость!

Следуйте за своей звездой!

Все эти, кажется давно известные принципы, подкрепляются примерами из творчества гениального Леонардо да Винчи, работы психологов, менеджеров, дизайнеров, тренеров по личностному росту и т.д. Которых ныне развелось в избытке. Но в данном случае нам в руки, действительно, даются ключи к успеху, понимаемому как способность к инновационному решению сложных задач.

Автор упомянул тест на креативность американского исследователя Джорджа Лэнда. Этот тест применяется в NASA для выявления сотрудников с творческим потенциалом. Лэнд спрашивал детей: «Для чего ещё могут быть использованы офисные скрепки?». Более 100 ответов считаются выдающимся результатом. Из 1600 детей этого результаты достигли 98%. Только 2% из 100 000 взрослых способны сравняться с детьми в креативности. Чтобы сохранить и развить новаторское поведение и мышление, придётся приложить усилия в каждой сфере жизни.

Мы в клубе на занятиях играем в игру «Аукцион»

Для игры понадобится деревянный молоточек и несколько вещиц на «продажу». Это может быть конфетный фантик, колпачок от маркера, карандаш.

Ведущий выставляет на продажу «почти новый колпачок». Покупатели по очереди называют, как собираются его использовать. Когда последний вариант назван, ведущий произносит: «Продано!», стучит молотком и вручает «товар» «покупателю». Дети в восторге от игры, особенно от возможности произнести последнюю фразу и стукнуть молотком. Каждый раз не перестаю восхищаться креативностью ребят.

Стратегии гениев- на вооружение!

Представляете ли вы, мои дорогие читатели, какие книги побуждают воспитательниц  мастерить настольные игры своими руками?! Я вам сейчас покажу и расскажу:)

Читаю  в «Стратегии гениев. Зигмунд Фрейд, Леонардо да Винчи, Никола Тесла»
 Роберта Дилтса:

«Когда наше знание о некотором явлении разукрупнено и интернализировано, мы можем с помощью воображения исследовать богатство его паттернов и вариаций и полностью освободить заложенный в нем потенциал. Альберт Эйнштейн утверждал, что “воображение является более важным, чем знание”. И сам Леонардо замечал, что “дар воображения является одновременно рулем и уздой для чувств” (Фольи Б. Том 2. Записные книжки Леонардо) и приводил упражнения, специально разработанные для того, чтобы стимулировать и мобилизовать внутренние когнитивные процессы в отношении зрительных впечатлений. Давайте для примера рассмотрим следующее упражнение, приведенное в его трактате о живописи:


Способ побуждения ума к разнообразным изобретениям



“Я не удержусь и представлю на ваше рассмотрение новый способ, который, хотя и может показаться тривиальным и почти смехотворным, все же весьма полезен для побуждения ума к разнообразным изобретениям.


Он заключается в следующем: если вы посмотрите на стены, покрытые разными пятнами или сделанные из смеси разных видов камней, и если вы захотите придумать некоторую сцену, вы сможете увидеть на этой стене сходство с разными ландшафтами, украшенными горами, реками, скалами, деревьями, равнинами, широкими долинами и группами разнообразных холмов. Вы также сможете разглядеть разные битвы и фигуры, находящиеся в быстром движении, и странное выражение лиц, и костюмы из дальних стран, и бесконечное множество вещей, которые вы затем можете свести к отдельным и хорошо различимым формам. При рассматривании таких стен и смеси разных камней происходит то же, что и при слушании колоколов: в их звоне вы можете услышать любое воображаемое имя и любое слово”.


Как указывал сам Леонардо, подобное кажущееся тривиальным или бессмысленным умственное упражнение может оказаться очень важным. Он описывает способ культивирования и усиления связи между внешними зрительными наблюдениями и конструируемым умственным образом (что в НЛП обозначается как Ve—> Vc). Как и в процессе рассматривания очертаний и форм, когда человек пребывает в состоянии между сном и бодрствованием, Леонардо указывает путь к тому, как подсоединяться к бессознательным процессам и управлять ими. В модели НЛП такие упражнения, как и другие упражнения, описанные Леонардо, служат построению базовой нейрологической связи, которая, будучи раз установлена, может стать своего рода привычной мыслительной стратегией, активированной на бессознательном уровне. Иначе говоря, нейрологическая связь между наблюдением и воображением может быть генерализована и может запускаться не только пустой стеной, но и другими стимулами. Если передвинуть содержимое связи между внешним наблюдением и внутренней фантазией с разглядывания стены к наблюдению за полетом птиц, мы увидим, что такая привычка мышления устанавливает важную бессознательную связь между сенсорным опытом и когнитивной фантазией, которая, однажды возникнув, продолжает воспринимать “бесконечное число вещей, которые затем могут быть сведены к отдельным и хорошо различимым формам”.

Чтение совпало с созданием новой игры по ТРИЗ для ребят в клубе. Наверняка вы видели уже в продаже весёлые настольные игры «Друдлы» и уж точно помните эти загадочные рисунки из своего, возможно даже ещё пионерского, детства( меня они застали в далёкие восьмидесятые годы- у моего одноклассника был папа в этом деле неистощимый кладезь). Друдлы — это особый жанр детского фольклора.

Это милиционер разговаривает с мексиканцем
Это сороконожка, которая хочет пипи:)

Для справки:
Друдлы ( от англ. слов «doodle» (каракули), «drawing» (рисунок) и «riddle» (загадка)
—  абстрактные графические загадки, популяризированные в 50-х годах американцем Роджером Прайсом, издавшему книгу «Друдлы» в 1953 году.

Как играть в «Друдлы»

 В «Друдлы» можно играть компанией от 2 до 10 человек. Садимся рядышком и определяем, кто первым достанет карту. Итак, первый водящий тянет карту и показывает ее всем. Он же первым выдвигает версию, что изображено на рисунке. Далее ход передается по часовой стрелке. Каждый высказывает свои предложения. Когда все игроки высказались, игра продолжается по второму кругу. Не придумавшие новых вариантов, выбывают. Игра с одной картой (!) продолжается до тех пор, пока не останется один человек, — тот, чья фантазия оказалась самой богатой)) В качестве награды он забирает карточку себе. Затем карту из колоды достает следующий по часовой стрелке игрок. Игра идет до того момента, пока все ее участники не побывают водящими равное количество раз. Победитель — тот, кто собрал наибольшее количество карт.
 В партии должно быть столько раундов, чтобы каждый участник побывал первым игроком равное число раз. Например, игра на четверых может продлиться четыре, восемь, двенадцать раундов.

«Мастер интерпретации»- вариант игры для одного. Возьмите любой друдл и не подглядывая на ответ, придумайте для него 5-10 разных объяснений.

Полезные советы:
Рассмотрите отдельные  элементы рисунка и подумайте, что они могут значить.
Представьте себе рисунок в разных ракурсах: сверху, в перспективе, в необычной ситуации и т.п.
Возьмите  любое слово и  придумайте, как  оно может быть связано с друдлом. Затем найдите связь друдла с  тремя другими словами. Это поможет  избавиться от навязчивых ассоциаций и смело фантазировать дальше.

Мы используем друдлы для разминки  в начале занятий по ТРИЗ сразу после упражнений для развития межполушарного взаимодействия. Эти графические загадки позволяют снять психологическую инерцию мышления, а значит избавиться от главного врага изобретений.

«Думай ещё! Думай о другом»- говорю я шестилетнему мальчишке и он тут же выдаёт мне новый вариант. Им эта игра не надоедает!

В моей коллекции несколько сотен друдлов. В отличии от игры из магазина, на наших карточках нет готовых ответов, хотя мы их знаем. Этот друдл в классической американской интерпретации значит «Стирка в раю», но…Думай ещё! Думай о другом!:)

Как развить внимание у детей

«Он у нас просто невнимательный»- типичная жалоба родителей дошкольников и особенно школьников всех возрастов.

Спрашиваю своих ребят 4-5 лет в клубе:
— Приходилось ли вам слышать»Какой ты не внимательный!»?
Все хором:
— Да!

В среде школьных учителей услышала мнение, что ошибки по невнимательности бывают только там, где не усвоен учебный материал… К сожалению, не только там где что-то недоучено. Вспомнила, как старательный ученик в обычном, привычном слове «Домашняя работа» несколько месяцев подряд допускал помарки при всём старании.
Внимание можно и нужно тренировать в любом возрасте. В дошкольном возрасте есть нюансы. Об этом мы сегодня и поговорим.

 А пока пройдите тест на внимание от художника Боба Стейка: найдите среди 99 собак кошку и наоборот:)
   

 Мы с ребятами прошли тест из моей любимой книги развивающих тестов «Диагностика творческих способностей» Кислова и Пчёлкиной:

 

Очень интересно, что один мой любимый ученик с вполне с тризовским мышлением (6 лет) догадался сначала поставить палочки, потом кружки и т.д.- движениями на автомате, сэкономив время на выполнение теста. Артистичная и творческая Э. стала закрашивать  кружки, а загадочный для меня мальчик 5 лет с оригинальным мышлением стал рисовать парус треугольной формы. Но всех впечатлила моя скорость выполнения теста:)  Я считаю очень важным выполнять задания вместе с ребятами.

 Под вниманием понимают проявление избирательной направленности процессов сознания.
Родителям важно знать особенности этого познавательного процесса у дошкольников.
У детей пяти — семи лет преобладает непроизвольное внимание. Оно имеет пассивный характер, навязывается ребенку извне, то есть умело организовывается взрослыми с раннего детства, например, в ситуации «Ой, смотри какая птичка полетела!».

 Информация в виде устного объяснения не может быть привлекательной для дошкольника, если  она не имеет эмоциональной окраски.

Отсюда становится очевидной первая подсказка для родителей будущих первоклассников: занимаясь с ребенком, не прячьте свои эмоции в дальний угол, улыбайтесь, проявляйте удивление, интерес, восторг, интонируйте свою речь!

Универсальное средство организации внимания — это речь. Выполняя задание, старшие дошкольники часто проговаривают инструкцию вслух. Так, слово в виде инструкции или требования взрослого помогает ребенку управлять своим вниманием. Наиболее эффективной будет  пошаговая инструкция. Она организует внимание малыша и будет способствовать планированию его деятельности.

В основе сохранения внимания ребенка лежит возможность сопротивления отвлекающим факторам. Отвлекать малыша могут внешние раздражители и внутренние, такие как собственные эмоциональные состояния или посторонние ассоциации. Ребенку нужно выработать механизм «борьбы с помехами». Помощь родителей в этом случае может выражаться в виде речевых инструкций, направленных на завершение основной деятельности.

Важно:
Идеальный вариант представляет собой задание, для выполнения которого требуются усилия, чуть превосходящие потенциал ребенка. Такая ситуация стимулирует дальнейшее развитие дошкольника.
 Слова родителей, тормозящие отвлечения детей на посторонние дела, не должны носить негативной эмоциональной окраски. Если торпедировать ребенка фразами: «Не отвлекайся!», «Не смотри по сторонам!», «Не трогай машинки!», вряд ли малыш с удовольствием будет завершать задание. Более удачным вариантом могут быть высказывания: «Давай закончим строчку», «Сейчас закрасим шапочку и поиграем», «Посмотри, тебе осталось написать две буквы!»

С чего начать

Психологи советуют начинать упражнения для развития внимания с тренировкой кистей рук, таким образом тренируя мозг.
Многочисленные пальчиковые гимнастики, массаж кистей нам в помощь каждый день!

Самое простое упражнение:
Возьмите листок бумаги, сложите его на 4 части и разорвите по линиям сгиба. Возьмите два листка в обе руки, держа их на весу, и медленно, одновременно двумя руками, сомните листки в комочки. Затем опять же двумя руками одновременно расправьте листки.

+См.  пособия серии «Развитие межполушарного взаимодействия у детей»- упражнения, прописи, раскраска  Трясоруковой Т.П.

Еще до начала обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание, которое предполагает тщательное выполнение всякого задания, как интересного, так и неинтересного. Оно отличается активным характером, требует от ребенка волевых усилий. Произвольное внимание развивается по мере становления всех его отдельных свойств: объема, концентрации, распределения, переключаемости, устойчивости. Уровень развития произвольного внимания по совокупности всех своих характеристик (в том числе объем внимания, его устойчивость, наличие внутреннего плана действий) во многом определяет успешность обучения ребенка в школе.

Так, объем внимания влияет на овладение навыком счета, концентрация внимания необходима для овладения чтением, а для обучения письму нужно развитое распределение внимания. Устойчивость внимания дает возможность ребенку последовательно познавать предметы внешнего мира, не соскальзывая на посторонние связи, несущественные характеристики. Недостаточная устойчивость внимания затрудняет внутреннюю психическую деятельность ребенка. Наличие устойчивого внимания, направленного на внутреннюю психическую деятельность и сосредоточенного на собственных образах, мыслях и их связях, является необходимым условием формирования внутреннего плана действия. Способность к внутреннему плану действий дает возможность ребенку оперировать в уме образами, понятиями, схемами. В начальной школе на этой способности основано формирование навыка решения арифметических задач, написание творческих текстов, создание композиционно сложных рисунков и т. п.

Задания  на развитие способности к внутреннему плану действий:

Проверьте, как развита у ребенка способность к внутреннему плану действий. Сначала покажите, как при повороте квадрата (рис. 1a) по часовой стрелке на 90 градусов — для ребенка говорим: «при повороте один раз» — меняется рисунок внутри квадрата (рис. 1b). Когда малыш разберется, что происходит, предложите ему аналогичные задания: как изменится рисунок при повороте квадрата два, три раза (рис. 1c и 1d)?
Развитие внимания у детей

 Задания  с буквами:
— если поменять в слове «ПИЛА» букву «П» на букву «С», какое слово получится?
— если в слове «СПОРТ» отбросить первую букву, какое слово получится?
— если в слове «КОШКА» поменять букву «К» на букву «М», а букву «О» на букву «Ы», какое слово получится?


Весёлая игра для быстрого запоминания, где правая, где левая сторона, как показала моя практика:  «Муха»  или «Футбол», «Пчёлка» (скачать поля)
Для игры понадобится лист бумаги, на котором нарисован квадрат из 9 клеток: 3 на 3. В центре квадрата нарисуйте муху.
Взрослый кладёт лист перед малышом и предлагает ему по команде мысленно перемещать муху по квадратам. Взрослый начинает игру и говорит: «вверх», «вправо», «вниз», «влево», «ещё раз влево». Ребёнку надо хлопнуть в ладоши, когда муха «вылетела» за пределы квадрата. После этого игра начинается сначала.

У старших дошкольников степень устойчивости внимания значительно возрастает. Дети пяти — семи лет способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении до 20 секунд.

Для родителей важно знать, что уже в дошкольном детстве наблюдаются индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей. Устойчивость внимания зависит от нескольких причин:

— типа нервной деятельности ребенка;
— общего состояния организма;
— эмоционального состояния малыша;
— наличия интереса к деятельности;
— условий, в которых занимается ребенок.

Если вы хотите, чтобы ребенок был внимателен при выполнении заданий, позаботьтесь о хорошем физическом самочувствии малыша и его настроении. Создайте в комнате, где он занимается, тишину, по возможности сократите количество отвлекающих факторов: громких звуков, эмоциональной речи, ярких картинок и игрушек, интересных журналов и книг, движущихся объектов.

Концентрация внимания предполагает такую сосредоточенность на своем деле, что все происходящее вокруг не замечается. Для того чтобы у ребенка формировалось это свойство внимания, он должен обладать достаточной степенью устойчивости внимания. Развитию концентрации внимания в дошкольном детстве будет способствовать наличие у ребенка хобби, увлечения, дела, которое ему особенно интересно. Сосредоточивая свое внимание на нем, малыш будет приобретать опыт все более высокой степени концентрации внимания.

Игра «Запрещенный цвет»
на концентрацию и распределение внимания
Перед началом игры установите правила:
— нельзя называть запрещенные цвета, например, зелёный и красный;
— нельзя один и тот же цвет называть дважды.

А теперь задавайте вопросы: «Какого цвета небо? Какого цвета трава? Какого цвета солнце? Какого цвета клубника?» Возможные варианты ответов: «Голубого; как газон; желтого; как сердце».

Игра «Найди лишнее»
на концентрацию и распределение внимания
Прочитайте ребёнку стихотворение и попросите хлопать в ладоши, если он слышит лишние слова.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи.

Объем внимания определяется количеством информации, на которую ребенок может обратить внимание. Средний объем внимания старшего дошкольника — 4-6 единиц информации. Так, если ребенку пяти — семи лет медленно продиктовать 10 одно- или двусложных слов, то, скорее всего, он запомнит от 4 до 6 слов. Если поочередно показать 10 картинок, то он расскажет об изображении на 4-6 картинках. Можно предложить ребенку не рассказывать о картинках, а найти их в большом количестве других. Проделав предложенные упражнения с ребенком, родители узнают о развитии объема внимания своего малыша.

Задания для развития объёма внимания
Игра»Три пункта» для 2-5 игроков
Вы предлагаете ребенку занять удобную для него позу и замереть в ней, то есть не двигаться. При этом малыш должен выслушать и запомнить три пункта задания. Затем вы говорите: «Раз, два, три — беги!» — и ребенок быстро выполняет все пункты задания, причем именно в той последовательности, в какой они звучали. Задания могут быть самые разные, например:

1. Самое простое задание:

— Пункт первый. Хлопни в ладоши три раза;
— Пункт второй. Назови какую-нибудь мебель;
— Пункт третий. Встань рядом с предметом, сделанным из дерева.

Когда ребенок освоится с правилами игры, можно предложить ему усложненный вариант.

2. Усложненное задание:

— Пункт первый. Подпрыгни столько раз, сколько тебе лет;
— Пункт второй. Напиши в тетради название водоплавающей птицы;
— Пункт третий. Встань рядом с предметом, который начинается на букву «С».

Задание можно усложнять, увеличивая количество пунктов до 4-5.

Игра с палочками «Повторяй за мной!»
Для игры понадобятся счётные палочки. В эту игру можно играть как с одним, так и с несколькими детьми. Каждому ребёнку выдаётся одинаковое количество счётных палочек. Трёхлетним малышам будет достаточно по 3 — 4, с возрастом и освоением игры количество счётных палочек можно увеличивать до 7 — 8-ми.
Все садятся в круг, и вы начинаете игру в роли ведущего. Выложите из счётных палочек произвольную композицию, пусть дети смотрят и запоминают. Затем закройте композицию из счётных палочек листом бумаги, детям надо будет сложить из своих палочек такую же фигуру. Если все смогли повторить, роль ведущего переходит к следующему игроку.

Игра «Рассматриваем картинку»
Для игры понадобятся интересные детские картинки.
Предложите малышу рассмотреть и описать картинку. Вначале ребёнку можно помогать: начать описание самостоятельно, задавать вопросы. Трёхлетнему малышу нужно показывать картинки с небольшим количеством предметов и крупными деталями. Вначале ребёнка надо научить описывать то, что он видит. Расскажите о картинке сами, потом предложите следующую картинку и начинайте задавать вопросы: «Что тут нарисовано? Какого цвета домик? Что рядом с домиком?»

Игра «Найди на рисунке фигуры»
Для игры понадобятся простые рисунки, например, с домиком, ёлочкой, цветком, солнышком.
Предложите ребёнку найти различные геометрические фигуры, которые спрятались на картинке: круги, овалы, треугольники, квадраты, прямоугольники. Убедитесь, что ребёнок знает все названные фигуры. Для этого нарисуйте их, назовите и покажите на примере, как можно найти спрятанную на рисунке фигуру.

Игра «Сыщики»
Для игры понадобится большая иллюстрация с множеством деталей или персонажей из детской книги.
Ведущий даёт задание ребёнку найти какой-нибудь предмет на картинке. Чем младше ребёнок, тем проще должна быть иллюстрация. Пятилетним детям можно давать уже не простые иллюстрации, а репродукции картин разных художников.

Игра «Пуговица»
Для игры понадобятся два одинаковых набора из 3-7 разных пуговиц, два игровых поля — квадратные листы бумаги, разделённые на клетки и такого же размера два чистых листа.
Сядьте с ребёнком друг напротив друга. Перед собой и перед ребёнком положите набор пуговиц, игровое поле и чистый лист бумаги. Начните игру, расставив на своём поле по разным квадратам 3 пуговицы. Предложите малышу запомнить, как они лежат. Ребёнок должен посмотреть и запомнить где какая пуговица лежит. После этого закройте чистым листом бумаги свое игровое поле, а ребёнок должен повторить расположение пуговиц на своем поле.
Если ребёнок угадывает, ход переходит к нему, и тогда он на своём поле выкладывает пуговицы. Вам надо запомнить и когда малыш закроет своё игровое поле бумагой, выложите пуговицы на своём поле. Постепенно игра может усложняться и пуговиц становиться больше.
Когда дети подрастают, то их можно сажать играть в эту игру самостоятельно по два игрока за столом. Главное объяснить им правила игры и проследить, что они правильно всё поняли.

Распределение внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Это свойство внимания существенно востребуется в обучении, помогает быстро ориентироваться в любой обстановке, в том числе и в ситуации школьного урока. Приемам осознанного переключения внимания ребенка можно специально обучать. Переключение облегчается, если родители расскажут малышу о том, что ему предстоит сделать, от чего следует отвлечься, когда нужно остановиться и начать новый вид деятельности. Очень полезными могут быть придуманные родителями вместе с детьми значки -«переключатели», которые укажут ребенку, что надо сменить вид деятельности. Так, занимаясь дома и сделав небольшой перерыв для отдыха, малыш с трудом возвращается к работе. В подобной ситуации уместно воспользоваться картинкой с изображением светофора с зеленым цветом или звоном колокольчика. Также дошкольнику трудно осознать конец того или иного этапа работы, этот момент тоже можно обозначить каким-нибудь наглядным знаком.

Распределение внимания заключается в параллельном выполнении нескольких видов деятельности. Осуществляется за счет способности быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Родителям важно помнить, что распределение внимания зависит от физиологического и психологического состояния ребенка. При утомлении, выполнении трудных заданий оно обычно снижается. Особенно это заметно при обучении ребенка письму.

Процесс овладения навыком письма существенно зависит от распределения внимания ребенка. Малышу необходимо параллельно выполнять несколько видов деятельности: чтение текста, который надо списать, или прослушивание его, запоминание этого текста, проговаривание вслух или про себя нужных слов, вспоминание необходимых букв и их написания и, наконец, написание, совмещенное с постоянным стремлением вписаться в строку и соответствовать правилам каллиграфии.

Задания для тренировки распределения внимания

Игра «Корректоры»
Эта игра поможет развить многие свойства внимания: распределение, переключаемость, объем и устойчивость.

Для игры подойдет любой текст из газеты или старого журнала с крупным шрифтом. Ребёнку предлагается выделить каким-то способом две буквы, например, все «а» зачеркнуть, а все «м» подчеркнуть. Перед ребёнком не должно быть письменных указаний, даже схематичных. Хорошо, если и взрослый будет участвовать в игре и тоже займется вычеркиванием букв в своем тексте. Играя первый раз, взрослому необходимо приглядеться, правильно ли движется взглядом по тексту малыш. Правильное движение аналогично перемещению взгляда в процессе чтения: слева — направо, сверху — вниз. Если ребенок вычеркивает буквы хаотично или в любом другом порядке, ему нужно показать, как это делать, и по мере необходимости поправлять в течение игры.

Когда задание будет выполнено, ребенок и взрослый меняются текстами с тем, чтобы проверить работу друг друга. Помните, что развивающий эффект проверки выше простого выполнения задания, но такой вариант работы и более сложен для ребенка. Если малыш с легкостью выполняет и само задание, и проверку, взрослым можно немного схитрить, специально допуская ошибки. Для начала пусть это будет всего лишь одна ошибка. Важно, чтобы ребенок самостоятельно ее нашел. Если же этого не произошло, не стоит спешить с подсказкой. Пусть помощь взрослого будет постепенной. Направляющие фразы могут быть такими: «Посмотри-ка, по-моему, я где-то ошибся». Если поиск опять неудачен, то: «Наверно, ошибка в этой строке», далее: «Посмотри в начале строки», «Посмотри в этом слове». От фразы к фразе увеличивается доза родительской помощи, и, таким образом, ребенок проявляет максимально возможную для себя самостоятельность. Когда первый уровень сложности игры будет ребенком усвоен, можно постепенно усложнять задание по следующей схеме:

— дайте задание отмечать три буквы;
— сделайте в своем тексте ошибки, пусть ребенок их обнаружит;
— поиграйте с учетом времени, проверьте, кто из вас быстрее выполнит работу.

Взрослые, подарите ребенку радость победы, пусть он попробует ее вкус, он будет знать, к чему стремиться.

Упражнение «Слушаю и считаю»
Развиваем распределение внимания
Прочитайте предложение, постукивая карандашом по столу. Ребёнок должен запомнить текст и сосчитать количество ударов.

Игра «Всему своё время»
Договоритесь с ребёнком, что по вашей команде он будет рисовать разные фигуры. Дайте ему бумагу, карандаш и начинайте. «Время кружочков» — малыш рисует кружочки. «Время квадратиков» — малыш рисует квадратики. «Время треугольников» -начинает рисовать треугольники. Команды можно повторять и менять в произвольном порядке.

Игра «волшебные пары»
Предложите малышу игру со словами. Ему надо называть по очереди одно животное и одно растение. Пример: слон, ромашка, лиса, дерево, кошка, трава. Постепенно игру можно усложнять и предлагать ребёнку называть по очереди два животных и два растения. Пример: собака, петух, куст, роза, лиса, волк, берёза, сосна, заяц, медведь. Потом ребёнку предложите называть по очереди, например, один предмет мебели, два предметы посуды. Дальше игра ещё усложняется: называть надо одно растение, два предмета мебели, три животных. Или назвать два числа и три геометрических фигуры.
Варианты заданий подбираются в зависимости от возраста и индивидуальных способностей детей.
В эту игру можно играть с группой детей. В таком случае, каждый ребёнок по очереди должен называть одно слово и при этом следить, чтобы соблюдалась правильная последовательность слов. Например, если задание называть одно животное и один предмет мебели, то первый ребёнок говорит: «Жираф», второй ребёнок говорит: «Стул», третий ребёнок говорит: «Аист», четвёртый ребёнок говорит: «Шкаф», пятый: «Волк».

Игра «На рыбалке»
В эту игру можно играть как с одним ребёнком, так и с группой детей.
Предложите детям стать рыбаками. Чтобы «поймать рыбу», детям надо точно повторять движения ведущего. Вы начинаете игру: имитируете движения рыбаков: закидываете удочку, подсекаете рыбу, тянете сети, достаёте рыбу, проверяете, сколько рыбы в ведре. Малыши должны точно повторять за вами все движения. Движения можно озвучивать. Потом ведущим становится ребёнок, и все повторяют движения за ним. Все дети, участвующие в игре, должны побывать в роли ведущего и показывать движения рыбаков.
Чтобы усложнить игру, можно договориться, что ведущий может путать детей словами. То есть произносить одно действие, а выполнять другое. Дети должны повторять действия ведущего и не сбиваться на слова.

. Игра “Считаем и рисуем”
Цель – увеличение уровня распределения внимания (умение выполнять несколько дел одновременно).
а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания – 1 мин. Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.
б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой – кружки, правой – треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков.
Треугольники с “округленными” вершинами не считаются, так же как и круги с “углами”. Задача ребенка – нарисовать как можно больше треугольников и кругов.
Задания подобного типа родители могут придумывать сами. Это могут быть рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и прослушивание кусочка стихотворения и т.д. Важно сформировать такое качество, как помехоустойчивость у ребенка.

Чем чревато прерывание деятельности?

Развивая внимание детей, родителям важно помнить о последствиях такого психологического явления, как прерывание деятельности. Это явление можно наблюдать в трех ситуациях.

Во-первых, содержание и смысл деятельности могут резко измениться из-за того, что ребенок вынужден в неотложном порядке реагировать на мощные и, возможно, жизненно важные раздражители. Так, собирающий конструктор малыш резко бросает игрушку, услышав крик сестры из кухни.

Во-вторых, ребенок, осознанно управляя своим вниманием, прерывает одну деятельность ради выполнения другой, как, например, в ситуации, когда он прекращает рисование и включает телевизор, чтобы посмотреть мультики.

В-третьих, деятельность может быть прервана в силу того, что ее невозможно продолжить по каким-либо причинам. Так происходит, когда ребенок перестает читать перед сном книжку, если мама выключает свет.

Явление прерывания деятельности небезразлично для психики, так как истощает психические ресурсы ребенка. Истощающий эффект прерываний наиболее сильно сказывается в результате многократных прерываний, когда требуется вновь и вновь возвращаться к первоначальной деятельности. Подавляющее большинство детей в условиях многократного прерывания деятельности совсем не могут работать.

Подсказка для родителей: берегите внимание детей. Если ребенок занят, не следует его отвлекать, давая новые задания.

Лучшие пособия
Наталья Ивановна Гордиенко рабочие тетради «Развиваем внимание»,
Гаврина и др. рабочие тетради «Развитие внимания»
 Сунцова, Курдюкова — Развиваем внимание с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми + Методическое пособие,
Ольга Крылова: Развиваем мышление, воображение, внимание. 1 класс. Тренажер.
Полезные карточки «Развиваем внимание и память» (36 карточек)

Лучшие  настольные игры
Карточные игры, «Снап», «Матрёшкино», «Свинтус» и т.д.- их много
Доббль, «Читай, хватай» и т.д.- концентрация и объём внимания, с 5 лет на скорость
Мемори,
Катамино,
Кортекс,
Руки вверх,
Кубики Никитина с альбомами.
Графические диктанты
и др.

Подвижные игры

«Зоопарк» (способствует развитию переключаемости и распределения внимания). Ведущий включает музыку. Пока звучит музыка, дети идут по кругу, будто прогуливаясь по зоопарку. Затем музыка затихает, а ведущий выкрикивает название какого-либо животного. Дети должны «остановиться у клетки» и изобразить это животное. Например, при слове «заяц» — начать прыгать, при слове «зебра» — «бить копытом» и т.д. Игра веселее проходит в группе детей, но в нее можно играть и с одним ребенком.

«Съедобное-несъедобное» (известная игра практически для любого возраста, развивающая концентрацию и переключаемость внимания). Один участник произносит задуманное им слово и бросает мяч другому. Если слово означает съедобный предмет – мяч нужно поймать, если несъедобный – ловить нельзя. Можно играть в эту игру вдвоем и вести счет, а можно играть группой, на выбывание (это усложненный вариант, так как никто не знает заранее, кому будет брошен мяч).

«Овощи-фрукты» (развивает избирательность и переключаемость внимания). Ведущий выкрикивает названия овощей и фруктов, дети-участники должны при слове, означающем овощ, присесть, а при слове, означающем фрукт – подпрыгнуть. Темы называемых предметов могут быть разными (звери-птицы, деревья-кустарники), условные движения – тоже (хлопнуть в ладоши, поднять руки вверх и т.д.).

Игры на развитие слухового внимания
«Корова с колокольчиком». Дети становятся в круг, водящий с завязанными глазами стоит в центре. Дети передают друг другу колокольчик, звоня в него. Затем по команде взрослого: «Колокольчика не слышно!» ребенок, у которого в руках оказался колокольчик, перестает звонить. На вопрос взрослого: «Где корова?» водящий должен рукой указать направление, откуда в последний раз слышал звон.

«Цапки»
Один из ребят — ведущий — вытягивает руку ладонью вниз. Каждый из участников игры под ладонь ставит свой указательный палец. Ведущий говорит:
Под моею крышей жили-были мыши,
заяц, белка, жаба, цап!
При слове «Цап!» все быстро убирают свои пальцы, а ведущий, сжимая ладонь, старается захватить пальцы. Чей палец будет схвачен, тот выбывает из игры.

«Слушаем слова». Нужно заранее договориться с ребенком (детьми), что водящий (взрослый) будет произносить самые разные слова, среди которых будут встречаться, например, названия животных. Ребенок должен успеть хлопнуть в ладоши, когда услышит эти слова. Можно в процессе игры менять тему заданных слов и движение, которое должен совершить ребенок, а также усложнять игру, сочетая 2 и более тем и, соответственно, движений.

«Нос-пол-потолок». Ведущий называет в разном порядке слова: нос, пол, потолок и совершает соответствующие движения: дотрагивается пальцем до носа, показывает в потолок и в пол. Дети повторяют движения. Затем ведущий начинает путать детей: продолжает произносить слова, а движения делать то правильно, то неправильно (например, при слове «нос» показывает в потолок и т.д.). Дети должны не сбиться и показывать правильно.

Упражнения на концентрацию и устойчивость внимания и на развитие слухового внимания
«Ладошки». Играющие садятся в ряд или в круг и кладут ладони на колени соседей (правую – на левое колено соседа справа, левую – на правое колено соседа слева). Нужно быстро поднимать и опускать ладошки по порядку (чтобы «пробегала волна»). Не вовремя поднятые ладошки выбывают из игры.

«Снежный ком». Первый участник произнести слово на заданную тему или без нее. Второй участник должен сначала произнести слово первого игрока, затем – свое. Третий – слова первого и второго игрока и затем свое, и т.д. Ряд слов вырастает, как снежный ком. Упражнение интересней выполнять в группе детей, но можно и вдвоем, добавляя слова по очереди.

Продолжение следует…

На пути к системному мышлению

 Чем отличается обычное мышление от системного:

 Посмотрите, как осуществляется вход в такую сложную и важную для ТРИЗ  тему по «Новым приключениям колобка»  Михаила и Зои Шустерман. мне нравится брать их рассказы за основу занятий с детьми  смешанной группы ( от 4 лет). Для  знакомства с методом системный оператор( детям я не называю этот метод)  предлагается  решить два  вопроса «Откуда берётся дождь?» и «Чем отличается коза от оленя».

Сценарий беседы «На пути к системному мышлению»

У нас сегодня дождь.
Толстые серые тучи громоздились на небе.
Очень большая и плотная «занавеска», если солнышко из-под нее выглянуть не может.
Как же ему помочь?
 Сами тучи ему и помогут. Из них пойдет дождь, и тучи исчезнут.

Откуда берётся дождь?
Из тучи на землю будет капать вода
Но как забралась вода так высоко?

 Жила себе вода в ручейках и реках. Все на земле да на земле. И вот однажды захотелось ей поближе на солнышко посмотреть. «Попробую стать маленькой-премаленькой, тогда буду легче и допрыгну до солнца» – и превратилась в капельки. Прыгали они, прыгали, но и у них ничего не получалось. «Нужно стать еще меньше», – подумали капли и стали совсем незаметными и такими легкими, как воздух, – вот и взлетели вверх. Столько увидели они сверху, что решили рассказать друг дружке о том, сколько интересного вокруг. Собрались в большую тучу, а покуда болтали, сливались в капли. Стали тяжелыми и упали на землю дождем. Умыли деревья, траву, цветы. Умыли и рассказали свою историю. Вот почему после дождя вся зелень на земле оживает и тянется к солнцу. Хочет увидеть, как красива наша Земля оттуда, сверху.

Нам понравились эти незатейливые иллюстрации

Значит, дождь – это хорошо?

Хорошо поиграть под крышей во время дождя.
Расскажите, каких домашних животных вы знаете.
А почему они называются домашними? 

– Давным-давно, когда не было ни детских садов, ни машин, ни домов, человек жил в пещере. Чтобы согреться, он разводил костер. Все звери в это время жили в лесу и только издали поглядывали на жилище человека. Особенно манили их пляшущие языки пламени. Вечерами и ночами, когда становилось холодно, звери, у которых не было теплых шкур, прижимались друг к другу и так согревались. Но с приходом зимы это уже не помогало. Однажды человек заметил, как они мерзнут, и пригласил погреться у костра. На следующий день человек сделал то же самое. И так было довольно долго. Звери привыкли к людям и перестали уходить в лес, стали жить возле пещеры. Они подружились с человеком и стали ему помогать. Таких зверей и назвали потом домашними животными.
 Домашние животные живут рядом с людьми и приносят им пользу.

 А теперь посмотрите на картинку. Расскажите, кто здесь нарисован.
– Коза и олень!

– Из каких частей состоит тело козы?
– У козы есть рожки, хвостик.
– Борода, ноги, копыта.
– Голова с большими глазами, носом, ртом и ушами.
– Длинная белая шерсть на теле.

– Что же есть у оленя?
– Большие ветвистые рога!
– Короткий хвостик, добрая морда с небольшими ушками.
– Тело и ноги оленя покрыты густой серой шерстью.

– А теперь давайте сравним этих двух животных вот как: возьмем одинаковые части тела каждого и посмотрим, чем они отличаются и почему. Если поставить рядышком козу и оленя, что сразу заметно?
– Олень большой, а козочка маленькая.
– Почему же так произошло?
– У оленя есть враги: это и волки, и сами олени могут между собой ссориться, поэтому им нужно быть большими и сильными.
– Если посмотреть на рога, чем они отличаются?

– Рога у оленя большие и ветвистые, чтобы защищаться. Он опускает голову и встречает врага на рога. Каждый зверь в тайге и тундре боится быть пропоротым или поднятым рогами оленя. У козы врагов нет, поэтому и рожки у нее меньше, чем у оленя, и веточек на них нет.

Теперь посмотрим на их ноги.
– Ноги у оленя больше и сильнее, чем у козы. Это для того, чтобы быстро и долго бежать. Копыта у него тоже большие и толстые. Чтобы зимой можно было раздобыть из-под снега корм, олень копытами разрывает, расчищает снег.
– У козы копыта для того, чтобы не поранить ноги и не замерзнуть. Они как ботиночки.

– А какая шерсть у этих животных?
– Шерсть у козы мягкая, пушистая и длинная. Козу чешут гребешком и собирают пух. Из него вяжут теплые вещи. Варежки, носки, кофты, шапки.
– У оленя шерсть очень густая. В такой шубе хорошо и зимой, и летом. Зимой в ней тепло, и олень может спать на снегу, а летом никакой комар не укусит сквозь такую шерсть.
– Потому и хвост у оленя маленький, ему не нужно отбиваться от всякого гнуса. Коза же хвостом отмахивается от мух и мошкары.

– Какая еще польза от козы?
– Молоко! Оно у козы вкусное и очень полезное. У оленя-мамы тоже есть молоко, когда она кормит своего детеныша. А коза кормит молоком не только своего козленка, но и людей.
–  А как же и где живут эти животные?
– Коза живет рядом с человеком. Ночует в сарае.

– Олень живет в тайге или тундре. Для того чтобы никого не бояться, все олени живут стадом.
– Стадом легче корм добывать, легче детей растить. Чтобы согреть малышей и защитить от волков, олени сгоняют их внутрь стада и охраняют оленят.
– Когда одни олени добывают еду, другие охраняют оленят.
– В стаде всегда есть вожак. Он самый умный и самый сильный. Вожак знает все пастбища.
– Вожак может увести стадо от опасности или первым принять бой.
– А коза может жить одна или с козлятками и ничего не бояться. В сарае ей тепло, человек ее накормит и защитит.
– Защитить козу может еще и дворовый пес. Он охраняет весь двор от непрошеного гостя.

Теперь посмотрим на  две картинки «курица с цыплятами» и «Орёл в небе».

– Снова начнем с того, что есть у каждой птицы, из чего она состоит.
– У курицы – лапы, гребешок, бородка.
– Клюв, крылья, перья, глаза.
– Орел тоже имеет лапы, крылья, глаза.
– Перья, клюв, голову, туловище.

– Сравним их.
– Орел – очень большая птица. Он питается животными. Чтобы спокойно поесть, он летит со своей добычей в укромное место или к гнезду. Потому орел сильный и выносливый. Курица по сравнению с ним маленькая.

– Теперь обратите внимание на головы.
– Глаза и клюв есть и у той и у другой птицы. Но у орла глаза очень зоркие. Подымаясь высоко над землей, он выискивает добычу. Даже маленькую мышку может разглядеть. Потом он очень быстро опускается на землю, почти падает и хватает ее.
– Клюв у орла тоже больше, чем у курицы. Ему приходится клювом разрывать пищу.
– Курица клювом только клюет зернышки, которыми ее кормят, или червей, которых найдет.
– Червей она не только находит, но и выгребает из земли лапками. На лапках есть коготочки. Они острые и твердые. Потому курица без труда гребет землю и не ранится.
– У орла когти больше и сильнее. Он ими переносит добычу, убивает ее и делит на части, чтобы поесть и покормить своих птенцов.

– Крылья у орла очень большие, потому что ему приходится высоко взлетать и долго лететь с добычей в когтях.
– У курицы тоже есть крылья, но человек ее кормит, и ей не нужно куда-то летать, чтобы раздобыть пищу.

– Как же живут эти птицы?
– Курица может жить одна, может жить в куриной стае, если у хозяина их много. В курятнике на жердочке всем места хватит. И тепло, и уютно. И не страшно. Всю ночь курятник на запоре. Нечего бояться.
– Орел живет один со своей семьей. Гнездо его высоко в горных ущельях. Потому-то орел – сильная, ловкая, зоркая птица, которая может и накормить, и в любую минуту защитить свою семью.
– И все же курица немного летает. При этом громко кудахчут. Я думаю, так они всем вокруг кричат: «Смотрите, я лечу, я – птица!»

Задание:
Сравни попугая с куропаткой, индюка с тетеревом, собаку с волком и расскажи нам, чем они отличаются.
Если сможешь, нарисуй части тела зверей и птиц. Изобрази, где они живут, какие у них гнезда, норы. Дружат ли они с подобными себе зверями, вместе живут или врозь?

А теперь для родителей


В поисках критериев оценки. На пути к системному мышлению

Сначала определим для себя: что же такое система?

Система – это совокупность взаимосвязанных элементов или предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов.

Например, цветы в вазе – это система предметов, собранных в определенном порядке. Дома в городе – тоже система – архитектурная планировка города. Части тела человека – тоже система.

Перед тем как объяснять детям это понятие, попробуем сами разобраться.

Направимся вместе с вами в магазин для приобретения телевизора. Как мы его выбираем? Что нам для этого нужно?
В первую очередь мы выбираем критерии для оценки: большой – маленький, дорогой – дешевый, темный – светлый, по техническим данным паспорта и т. д. Попробуем разобраться и как-то систематизировать их.
Прежде всего рассмотрим сам телевизор как систему. Тогда он может быть большим – маленьким, дорогим – дешевым.
Телевизор включает в себя корпус, системы управления, блоки звуковые, световые, цветовые и т. д. Назовем его составные части подсистемой телевизора.
Если рассматривать телевизор в подсистеме, то основными критериями оценки будут: местный – дистанционный пульт управления, темный – светлый корпус или пульт управления, технические данные и т. д.
Наша покупка должна вписаться в обстановку комнаты, быть согласована по техническим параметрам с уже имеющейся дома аппаратурой. В данном, рассматриваемом случае телевизор уже является частью комнаты – назовем ее надсистемой.
В надсистеме уже свои критерии оценки телевизора: размер и цвет его должны быть согласованы с обстановкой комнаты.
Итак, при выборе телевизора мы рассматриваем его в системе, в подсистеме и в надсистеме с соответствующими критериями оценки и в конце концов решаем эту задачу.

Так же и наши маленькие герои пытаются объяснить появление туч на уровне подсистемы воды – капелек. Сравнивая козу и оленя, курицу и орла, малыши рассматривают их в системе, в подсистеме (части тела) и в надсистеме (оленье стадо). Они выявляют критерии оценки на каждом уровне и затем уже проводят анализ.

В жизни наши маленькие изобретатели встречаются ежедневно с массой проблем, вырабатывают свои критерии их оценки и находят решения.

Давайте поможем себе и им в этом!


Поможет нам пособие «Волшебный телевизор» и волшебники времени «Отставай!» «Догоняй!», «Дели давай» и «Собирай давай», Волшебник «Домовой»

«Волшебный телевизор» сделан из 5 «экранов»,
 склеенных пластырем для удобного складывания. Уже украшен рисунком пользователя:)

Как играть, смотрите ниже.


Игры и упражнения для развития системного мышления


 В играх с системным оператором и его частями основная идея заключается в том, чтобы ребёнок пришёл к выводу, что будущее колоссально меняет всё вокруг себя: предметы, людей и даже природу.


Игры призывают смотреть в прошлое, интересоваться историей, опираясь не только на свои фантазии, но и на реальные исторические факты.

Игры и упражнения  подводят ребёнка к одному из важных понятий методики ТРИЗ — как сделать так, чтобы было «само». Идеальное решение любой задачи методом ТРИЗ предполагает, что задача решается сама собой. В современной жизни всё к этому и идёт: вещи стираются уже сами в стиральных машинках, средства передвижения ездят сами на автопилотах и т. д.

Обсуждение «Конструкторы» для самых маленьких



Приходит Игрушка и рассказывает:
— Мне вчера подарили конструктор, такая игра интересная, много частей, и что хочешь, то и собрать можно. А у вас в группе конструкторов нет, неинтересно.
— Почему неинтересно? У нас в группе много конструкторов, можно даже сказать, что у нас одни только конструкторы и есть!
— Как это так?
-Так ведь из частей состоит не только конструктор, а все остальное тоже. Вот, например, стул. Из каких частей он состоит?
— Четыре ножки, сиденье и спинка.
— Совершенно верно. Стул можно разобрать и получатся эти части, а можно из таких частей собрать новый стул. Вот и получается стул как конструктор: его тоже можно собирать и разбирать…
— Ой, точно! А еще что?
Педагог называет несколько объектов, затем раздает детям предметы или их изображения и предлагает по цепочке назвать все детали этих «конструкторов».
Примеры объектов: домик, пирамидка, кукольная кроватка, игрушечный телефон, фломастер, портфель.
В конце желательно проанализировать, чем эти «конструкторы» отличаются от настоящих.

Чему вы учите ребёнка, играя в эту игру:
Ребёнок учится смотреть на вещь, как совокупность важных частей. Игра подводит детей к мысли, что многие из окружающих предметов полезны лишь во взаимодействии с другими.  Чайник просто так работать не будет, его нужно включить в розетку, чтобы это сделать, необходимо напряжение в розетке и т. д.

Игра «Кто больше?»
Дети делятся на две команды, воспитатель показывает какой-либо предмет. Дети поочередно называют части предмета, т.е  подсистемы. Выигрывает команда, которая назовет больше подсистем.
Упражнение можно организовать в виде эстафеты или игры с мячом.

Сочинение загадок
 Что такое: Два колеса, руль и педали
( Велосипед)
 Что такое: Четыре ножки и сиденье.
(Табуретка)

  Загадки с использованием сравнений:
Четыре лучика и квадратное солнышко ( Табурет)
Два озера на ножках — что это? ( Очки)
(Чтобы придумать загадку, надо назвать, из каких частей состоит предмет, и придумать, на что они похожи!)

Игрушка на прощание высказывает мысль, что все окружающие предметы состоят из различных частей, что все вокруг является «конструкторами».

 «Что в чем?»
Назовите предметы, частью которых является заданный объект:
— Кнопка часть чего? (звонка, куртки, коробки с канцелярскими кнопками, баяна).
— Листочек часть … (дерева, тетради, книги, календаря, папки).
— Лампочка часть … (комнаты, прибора, видеокамеры, столба, настольной лампы).
— Экран … (телевизора, компьютера, кинозала, рентген аппарата, диафильма).

 «У кого есть…»
По очереди участники загадывают объект (или берут картинку так, чтобы остальные участники не видели) и называют части этого объекта. Затем следующий участник перечисляет части своего задуманного объекта.
— У моего объекта есть тело, покрытое мехом, длинные уши и лапы, короткий пушистый хвостик, … (Заяц)
— У моего объекта есть дно, закругленная стенка, ручка, цветная картинка на стенке, … (Чашка)
— У моего объекта есть берега, вода, обитатели, подводные растения (Речка, озеро, море)
Можно задавать уточняющие вопросы: «А у твоего объекта есть перепонки на лапках? У твоего объекта есть крышка?» И т.п.

 «Что–то – часть чего-то»
Разрежьте предметную картинку на 12 – 16 частей. Картинка лежит на столе изображением вниз. Наугад по желанию детей открывают один квадрат. Дети рассматривают его, предполагают, на что похоже изображение, у каких предметов ещѐ бывают такие части. Когда варианты исчерпаны, открывают следующий квадрат. И так до тех пор, пока не будет отгадано изображённое на картинке.

 «Чем был – чем стал»
Игра с мячом. Используем возможность помимо закрепления знаний поупражняться в ловле и броске мяча, совершенствовать координацию движений и активизировать оба полушария мозга за счет одновременной умственной и двигательной деятельности.

Для младших деток вариант игры: «Чей детеныш?»
Взрослый называет слово: «Жеребенок» и кидает ребенку мячик. Ребенок ловит его, отвечает: «Лошадь» и бросает мяч обратно взрослому. Взрослый: «Котенок»… — «Кошка»; «Поросенок»… — «Свинья»; «Щенок»… — «Собака» и т.д.
С более старшими детьми конкретную тему можно не обозначать, сообщить только направление «Что было раньше?» или «Что будет?». Слова берутся из разных тем: например – «Чем/кем стали?»
«Семечко»; «Ягненок»; «Мальчик»; «Туча»; «Дерево» и т.д.

 «Что сначала, что потом»
Начинать можно с детьми 2-3 лет
— Сначала осень, а потом? – Зима. – А потом? – Весна. – А потом? – Лето.
– Сначала вторник, а потом? – Среда.
— Сначала вечер, а потом? – Ночь.
– Сначала завтрак, а потом? – Обед.

С детьми 5-6 лет можно использовать многовариативный подход:
— Сначала глина, потом… — ваза, кирпич, скульптура, свистулька, и др.
— Сначала бревно, потом… — дом, шкатулка, бумага, доска, шкаф и др.
— Сначала яйцо, потом… — птенец, черепашка, крокодиленок, гусеница, змея и др.


 «Раньше – позже»
Взрослый называет какую-либо ситуацию, а ребенок говорит, что было до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом.
— Посмотри, какая у медведя сделана берлога?
— Большая, крепкая, добротная.
— Она всегда была такой? Что с ней было раньше?
— Ее не было, росли деревья.
— Правильно, а еще раньше?
— Росли маленькие ростки.
— А еще раньше?
— Семечки в земле.
— А что будет с берлогой потом?
— Она развалится, смешается с землей.

«Паровозик времени»
Формируем у ребенка представление об изменениях объекта во времени. В зависимости от возраста увеличиваем длину цепочки: в 2-3 года достаточно двух-трех вариантов, чем старше ребенок, тем более длинной и полной должна быть цепочка.
Икра → головастик → лягушка
Яйцо → гусеница → куколка → бабочка
Семя → росток → саженец → маленькое деревце → большое дерево
Для демонстрации можно использовать, например, паровозик в вагонами. В окошко вагонов вставляем картинки или схематично рисуем постепенное изменение объекта во времени.
 Это могут быть картинки изображающие времена года (например: зеленый листик, желтый листик, ветка без листьев, ветка с почками), разные этапы жизни человека (младенец, дошкольник, школьник, взрослый человек, старый человек), история предметов (повозка, карета, старинный автомобиль, современный автомобиль, автомобиль будущего – например, летающий)

 «Путешествие в будущее»
Представьте, что стало возможным ездить в другие времена так же, как мы путешествуем в другие страны. Предложите ребенку отправиться в будущее. Можно поехать на 100, на 200, или даже на 300 лет вперед. Только вот беда – мы не знаем, как далеко в будущее мы приехали. Придумайте с ребенком (или, если участников несколько, то предложите каждому), как изменится в будущем, например, шкаф (или холодильник, душ, утюг и др.). Все рукотворные предметы изменяются для улучшения своих функций, для устранения недостатков, для большей универсальности. Нужно подумать, что не устраивает сейчас в этом предмете, что можно улучшить, как расширить функцию и т.д. Все модификации предмета рассматриваются и выясняется, кто дальше оказался – чем более усовершенствованным будет объект, чем больше «работ» он может выполнять, тем дальше в будущее вы ездили.

«Чем этот предмет был в прошлом?»/«Чем этот предмет может стать в будущем?»
Например: стул
— Чем этот предмет был в прошлом?
— Деревом/ростком дерева/семечком  дерева (в зависимости от того, насколько глубоко копнуть).
— Чем он может стать в будущем?
— Дровами/дубинкой из ножки/качелей, если подвесить куда-то и т. д.

В этой игре ребёнок:
 Проникает в суть предметов и явлений. Дети понимают, насколько велик может быть путь, который проходит каждый предмет, прежде, чем принять свою привычную форму.
 Тренирует своё воображение и формирует навыки изобретательства. В тот момент, когда дети начинают фантазировать о будущем, велика вероятность создать что-то новое, сделать необычное из обычного.

 «Где живу и с кем дружу»
Для игры используется «модель мира», которая на первом этапе ознакомления состоит из двух частей: рукотворного и природного мира. С постепенным усвоением количество частей мира увеличивается. В старшем дошкольном возрасте ведущим может быть ребенок.
Ведущий называет какой-то объект, а ребенок определяет местонахождение объекта на модели мира, объясняя, почему этот объект относится к природному или рукотворному миру.
Если объект относится к рукотворному миру, то требуется определить, к какой классификационной группе он относится (одежда, мебель, посуда, обувь, транспорт, игрушки и т.д.) Расширение этой части модели мира происходит постепенно с расширением представлений детей об окружающем мире.

Модель мира: рукотворный и нерукотворный мир

Самолет:
Относится к рукотворному миру, потому что сделан руками человека.
Нужен для перевозки людей и грузов, это транспорт.
Его родственники: вертолет, воздушный шар, дирижабль – воздушный транспорт.
Его дом – ангар, в котором самолет находится между полетами.

Лиса:
Относится к миру природы, живая природа.
Родственники: волк, заяц, медведь – это звери, млекопитающие, потому что кормят детенышей молоком.
Живет в лесу, в норе. Может жить в зоопарке.

 «Где живет?»
Игра на определение и закрепление знаний о месте обитания-нахождения-функционирования объектов природного и рукотворного мира. Можно проводить с карточками, мячом, или выбирая объекты окружающего пространства
— Где живет медведь? – В берлоге, в лесу, в зоопарке, в книжке, в мультфильме.
— Где живет солнышко? – На небе, в космосе, в сказке.
— Где может находиться (жить) холодильник? – В доме, на кухне, в магазине, в кафе, на рыболовном судне.

Включи вариативность
(игры Анатолия Гина)
Условия игры:
Представляем любой предмет. Придумываем, как его можно использовать, помимо его прямого назначения/
Например: пластиковый стаканчик
1) надеть на ножку стула, чтобы не царапала пол;
2) сделать шапочку Алладина на резинке;
3) вырезать кружки, покрасить их и сделать себе цветные очки;
4) выращивать растения;
5) собрать много стаканчиков и сделать костюм…
Что развивает:
Преодоление психологической инерции. Психологическая инерция — это то, как мы привыкли думать, маленькие шаблоны в нашей голове и стереотипы, которые мешают шире смотреть на вещи и находить самые неожиданные решения. Нужно рушить стереотипы и развивать способность мыслить за рамками привычного.
Понимание надсистемы. Надсистема — это что-то извне, что может изменить предмет до неузнаваемости, и сделать из него сверхновое. Ребёнок учится не ограничиваться функциями самого предмета, он активизирует знания о том, что есть вокруг объекта.

Да-нетка
Условия игры:
Вы загадываете что-то (предмет, явление, человека, цифру, что-то волшебное и т. д.). Ребёнок должен угадать что это, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет».
Например: дом
— Это живое?
— Нет.
— Это сделано человеком?
— Да.
— Это больше тебя?
— Да.
— Несёт пользу для человека?
— Да.
Чему учит:
Задавать правильные вопросы. Довольно непросто подобрать вопрос так, чтобы он дал конкретную, нужную информацию, способную приблизиться к правильному ответу. Часто дети усердно думают, прежде чем спросить. Это нам и надо!
Классифицировать. Такая игра — своего рода математика: мы делим целое пополам. Первые вопросы обычно самые глобальные «Это живое? Это неживое? Сделано человеком?» и далее по убывающей. Чем дальше, тем классификация всё больше сужается, тем сложнее её делить, но тем интереснее и загадочнее.
Запоминать. Особенно это проявляется, когда загадано что-то эдакое. Когда накопилось уже множество вопросов и ответов на них, приходится держать в памяти картинку из уже полученных подсказок и не повторять вопросы.

Игра «Предсказатель» 
Условия игры:
Берём за основу любой предмет/действие/явление. Называем, что вместо этого предмета/действия/явления было раньше. Что выполняло ту же функцию, как оно усовершенствовалось со временем и как может модернизироваться в будущем.
Например: знакомство
— Как люди знакомились в древности?
— Обнюхивали друг друга, дрались, через прикосновения и т. д.
— Как знакомятся теперь?
— На улицах, в кафе, в интернете и т. д.
— Как будут знакомиться в будущем?
— Будут посылать к друг другу личного робота и передавать с ним полную информацию о себе или считывать её с кого-то и т. д.

«Волшебный светофор»
У «Волшебного светофора» зеленый цвет означает части объекта (подсистему), желтый – сам объект (систему), красный – место обитания и классификационную группу (надсистему). Таким образом рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет или его изображение может висеть (лежать) перед ребенком, а может убираться после показа.
Взрослый объясняет правила игры: Если я подниму кружочек зеленого цвета – ты называешь части предмета или животного. Если я подниму круг красного цвета, ты мне скажешь, частью оно чего является: как называются все его родственники и где оно живет. А если я подниму круг желтого цвета, то ты мне скажешь, какое оно, что умеет делать, для чего оно или какую пользу приносит.
Например, ЗАЯЦ
(поднимает красный кружок).
— Заяц относится к природному миру, к живой природе, к диким животным. Он живет в лесу.
Взрослый поднимает зеленый кружок.
— У зайца есть голова, уши, туловище, хвост, лапы, нос, шерстка.
— Почему заяц меняет шубку зимой?
— Чтобы скрываться от врагов: лисы, волка.
Взрослый поднимает желтый кружок.
— Зайчик – это доброе, безобидно животное, он никого не обижает. Он нужен для того, чтобы в лесу жили животные. Он умеет быстро бегать и запутывать следы.

 «Волшебный (системный) лифт»
Волшебный лифт используется в тех случаях, когда нужно продолжить подсистемно-надсистемную вертикаль, задействовать больше экранов, чем 3 основных. Например, «Где я живу»: (перемещая по этажам фишку, детальку, магнитик) — Ты живешь в (квартире №). Квартира – это часть… (дома №). Дом – это часть… (улицы…). Улица – это часть… (города…). Город – это часть… (страны…). Какие еще страны ты знаешь? Частью чего являются все эти страны, где они находятся? На планете Земля. Земля – это наш общий дом, наша прекрасная планета. А планета Земля часть чего? Что является ее домом? Бескрайний космос, в котором много разных небесных тел – планет, звезд, астероидов, туманностей и др.

Идея с кругами и воплощение:

«Волшебный телевизор»
Используя «Волшебный экран», можно с ребенком изучить «жизнь» любого предмета, процесса, явления.
В основе системного подхода к объекту лежат следующие мыслительные шаги:
— выбирается объект и перечисляются его разнообразные свойства и признаки.
— определяется подсистема (части) объекта.
— определяется надсистема объекта:
по месту обитания; по классу или группе, к которым он относится.
— рассматривается процесс развития объекта в прошлом.
— рассматривается развитие объекта в будущем.
В качестве средства системного мышления выступает девяти-экранка. При необходимости или для работы с детьми младшего возраста можно рассматривать урезанный многоэкранник: горизонтальную или вертикальную трехэкранку, шестиэкранку, пятиэкранку.

Пример сказки о дереве
сказки о Дереве (используется Шестиэкранка)
( Источник:http://triz-plus.ru/sistemnyj-operator/volshebnyj-ekran-sistemnyj-operator)

Береза

«Жило-было… (рисуем в центральном окошке силуэт Дерева) Дерево. Оно было… каким? Да, высоким, зеленым, здоровым, цветущим. Какие ты знаешь деревья? (береза, дуб, ива, и др.) А как называется наше дерево? Хорошо, наша сказка будет о Березе.

Береза очень гордилась собой, потому что знала, что она – одна из самых главных обитателей. (Определяется функция) Своими листочками береза поглощает углекислый газ и выделяет кислород, которым дышит все живое на Земле. А еще из ее древесины делают разные нужные вещи. Как называются вещи, сделанные из дерева? (деревянные) Какие ты знаешь деревянные вещи? …

Береза не любила быть одна, поэтому жила там, где было множество других деревьев. Как ты думаешь, где росла наша Березка? (определяем надсистему: в лесу, в парке и т.п. – схематично рисуете несколько деревьев в среднем верхнем окошке). Как все деревья можно назвать одним словом? Деревья – это… (растения).

Березка очень гордилась своим крепким, очень красивым стволом (определяем подсистему: части дерева – рисуем в среднем нижнем окошке). Какой ствол у березы? Белый с черными  полосками. А чем еще гордилась Береза? (ветвями – какими? Длинными, гибкими; листьями – сочными, зелеными, резными; корнями – крепкими, умеющими добывать воду; сережками – это ее цветы, легкими, пушистыми и т.п.)

По ночам, когда лес засыпал, Береза в самых интересных снах видела свое детство. Она тогда была маленьким… саженцем – от слова «сажать»  (рисуем саженец в левом среднем окошке – прошлое системы).

Березе не верилось, что ее ствол был таким тоненьким, что едва не сломался от сильного ветра (определяете прошлое подсистемы – рисуете в левом нижнем окошке). А какими были ее ветви, корень? Что угрожало Березе, когда она была еще саженцем? (корень мог замерзнуть зимой, молодые листочки могли объесть гусеницы, ствол могли сломать озорные мальчишки и т.п.)

Хорошо, что саженец был не один, их было много, и большие деревья заботливо защищали маленькие саженцы от ветра и мороза — укрывали землю своими листьями, которых у взрослых деревьев много (определяете прошлое надсистемы – рисуете маленькие и большие деревья)»

  Детям нравится слушать, как я рассказываю  перед рассматриванием каждой новой системы это стихотворение:
«Что-то» автор М.С.Гафутулин.
Если мы рассмотрим что-то… (центральный экран)
Это что-то для чего-то… (функция – центральный экран)
Это что-то из чего-то… (подсистема – нижний средний экран)
Это что-то часть чего-то… (надсистема – верхний средний экран)
Чем-то было это что-то… (левый средний экран)
Что-то будет с этим что-то… (правый средний экран)
Что-то ты сейчас возьми, на экранах посмотри!

Используемый метод системного анализа хорош тем, что он расширяет информационное поле, прекрасно тренирует память, концентрирует внимание, развивает мыслительную деятельность ребенка и, конечно, развивает речь и воображение.

Как применяется этот метод ТРИЗ в школе:

Как изобретают при помощи системного мышления

Система рукотворных объектов стремится к идеальности ( ИКТ- идеальный конечный результат) за счет увеличения количества положительных функций.
Подумайте, как изменился пылесос и появился моющий пылесос.
Посмотрите, как изменилась скрипка:

  Игра для развития системного мышления «Видное-неочевидное»

Условия игры:
Представьте два абсолютно разных предмета и найдите между ними как можно больше схожих черт. Например 10.  Затем- столько же отличий.

Например: ботинок и летающий корабль

1) оба могут пахнуть;

2) оба могут взлететь;

3) у ботинка есть внутри полость и в корабле тоже;

4) оба могут быть твёрдыми;

5) могут быть одного цвета…

Что развивает:
Навык видеть неочевидное в очевидном. Когда дети ищут похожие элементы, они углубляются во всевозможные характеристики предметов, чтобы выудить самые тонкие, которые хоть как-то могут быть похожи на второй предмет. Дети перебирают и функции предметов, и их состав, и визуальное оформление.Примечание: Сначала нужно назвать различия предметов.

Для родителей статья основателя ТРИЗ о системном операторе: https://www.altshuller.ru/triz/triz70.asp

Город пяти чувств

Наша очередная цель в семейном клубе научить детей использовать свои 5 чувств
 в качестве ресурсов для решения различных задач.
Занятия в группе с родителями для детей разного возраста.


Для занятий с самыми маленькими участниками клуба (4 года) мы с родителями приготовили пособие «Помощники умной головы». Для этого в коробочки сложили предметы, которые будем исследовать с помощью разных анализаторов.

«Умную голову» ещё собрать нужно!

В коробочке с глазом у нас яркая шкатулка с разноцветными бусинками разной формы, камешки, цветовой круг.
В коробочке с носом эфирные масла розы, лимона, лаванды, пакетик с  молотым кофе.
В коробочке со ртом: три пакетика с лимонной кислотой, сахаром и солью.
В коробочке с ухом: колокольчики, погремушки с разными наполнителями.
В  двух коробочках с ладонью: волшебный мешочек с разными предметами и парочками.

 

Идеи для занятий по теме 
Город пяти чувств

Чтобы попасть в Город Пяти Чувств, надо пройти через Ворота Завязанных Глаз. Выбираем ученика-проводника, завязываем ему глаза. Я достаю из сумки колокольчик или дудочку, флакончик духов, открытые баночки с сахаром и солью одинакового помола. По звуку, запаху, на ощупь, на вкус проводник должен определить, что за предметы ему предлагаются. Дети объясняют, какое чувство помогло им определить предмет.

Делаем вывод, что у  человека имеется
5 чувств,
5 органов чувств,
5 способов что-либо обнаружить.

Пять чувств — пять улиц в городе.
Для занятий нужно подготовить домики- из коробочек объёмные или картонные плоские с символами признаков. Домики будем  выставлять по мере продвижения по «городу». 
Вариант: карта схема на доске.


Улица «Зрение»

Видеть папу, видеть маму,

Видеть небо и леса,

Помогают нам (глаза).

А глаза у нас парные или непарные органы чувств? Объясните.

 Упражнения
Посмотрим на предмет и опишем, каким мы его видим (не только форму, цвет, размер, вещество, но и другие признаки).

Организуем соревнование: какая команда (например, какой ряд учеников), глядя на предмет, составит самую длинную загадку? Число признаков считаем фишками. Самую длинную загадку поселим в самый большой домик.

Дидактическая игра «Что художник нарисовал неправильно».

После выполнения заданий вместе с детьми проводится беседа «Для чего нужны глаза» (глаза нужны для того, чтобы: видеть окружающий мир, предметы, цвет, форму, глаза помогают человеку передвигаться…).

Игра с элементами ТРИЗ «Что для глаз хорошо, что плохо» с картинками чёрный и белый домик.

Плохо (трогать глаза грязными руками; близко смотреть телевизор; долго сидеть около компьютера; читать лежа, читать при тусклом свете; читать на ходу, читать при свечах). Хорошо (тренировать глаза с помощью физкультминутки; гулять на свежем воздухе; принимать витамины; читать при свете, промывать глаза по утрам; вовремя ложиться спать).

Физминутка для глаз «Зоркие помощники»

Посмотрю я вправо, влево,

Вниз и вверх я погляжу.

Что увижу там, на небе,

Непременно расскажу.

Опыт «Большой-маленький».
Материалы:
Зеркало на каждого ребенка
Настольная лампа
Действия:
Дети рассматривают свои глаза в зеркале, обратить внимание, что зрачки имеют одинаковый размер.
1 – 1,5 минуты посидеть при ярком свете, один глаз при  этом открыть, другой – закрыть.
Рассмотреть зрачок открытого глаза и того, который был закрыт.
РЕЗУЛЬТАТ: Зрачок того глаза, который был закрыт, больше по размеру, он расширен. Через некоторое время зрачки становятся одинаковыми. В темноте и при неярком свете специальная мышца расширяет зрачок, а при ярком свете другая мышца сужает зрачок, ограничивая количество света, поступающего в глаз. Так мышцы защищают глаза.

Дополнительные упражнения:
Кольца Луллия( 3 круга) с оттенками цвета:тёмные, светлые, самые светлые.
Путешествие по тёплому/ холодному городу с наделением цвета объекта фантастическими свойствами.( Что можно делать в синем холодном городе? Можно простудиться, кататься на коньках, сделать мороженое и т.д.)
Да-нетки пространственные: выше- ниже, шире-уже и т.д.
Смени цвет, форму, размер с блоками Дьенеша.

Улица «Слух»


 Есть у зайца на макушке,

У тебя, твоей подружки,

Бывают слушки и не слушки,

Что же это? (ушки)


 Ребята пришли в гости к музыканту. Музыканта заколдовала злая волшебница. Он стал путать звуки и путает музыкальные инструменты . Ребята, давайте поможем музыканту.

Дидактическая игра «Угадай какой инструмент звучит?»

(Детям представлены предметные картинки с изображением музыкальных инструментов:  пианино, барабан, дудочка, бубен, балалайка. Звучит фонограмма мелодий в исполнении заявленных музыкальных инструментов, дети узнают инструмент и показывают нужную картинку).

— Ребята, что нам помогает слышать? (уши) Для чего нам нужны уши? (слышать, что происходит вокруг…)

Слух для человека — это большая ценность, его надо беречь. Как надо беречь уши? (мыть, чистить, делать массаж, чтобы кровь бежала по телу быстрее и мы чувствовали себя бодро, нельзя ковырять в ушах, нужно защищать уши от ветра и шума).

Массаж ушей

Дети проговаривают чистоговорку.

Жу-жу-жу- я летаю и жужжу

Жи-жи-жи — мне цветочек покажи.

(проводят пальцами по краю ушных раковин)

Же-же-же — василек растет в меже.

Жу-жу-жу — про цветы всем расскажу.

(Тянем ушные раковины вверх и вниз)

Упражнение в тишине
— Давайте закроем глаза, будем сидеть тихо-тихо и послушаем, какой звук появится и с какой стороны…

Услышали: слева — свист, справа — шуршание, с середины класса — стук.

— Значит, в домике напротив первого ряда живут предметы, умеющие свистеть. Отгадайте обитателей домика.

Задание по ТРИЗ 
У меня в руках  детское ведерко.
Оно умеет грохотать, поэтому было поселено в один домик с танками, пушками и пулеметами. Ведерко просит подыскать ему другую квартиру. Вопрос: что можно сделать с ведерком, чтобы оно научилось издавать более мирные звуки?


Решаем налить в ведерко воду. Теперь оно будет булькать и сможет жить вместе с ручейком и водопроводным краном.

Наблюдение за природой звука.
 Проверьте, как дрожит наше горло, когда мы произносим звук( моделируем человечками с помощью самих детей) колебания в твердой, жидкой, газообразной среде. Делаем выводы о том, где звук распространяется лучше и где хуже.

Упражнение: Где звенит колокольчик? ( справа, слева, над, под)

Опыт «Проверим слух ».
материалы:
Металлическая ложка.
Толстые бечевки длиной 60 см.
Стол (лучше металлический).

Привязать ложку к середине бечевки, а концы к указательным пальцам, так, чтобы оба конца были одинаковой длины.
Заткнуть уши пальцами. Ложка свисает на бечевке вниз.
Наклониться вперед, чтобы ложка свободно повисла и стукнулась о край стола.
Результат:
 Слышится  громкий звук, напоминающий колокольный звон.
Уши помогают нам услышать звуки. Мы слышим благодаря тому, что уши воспринимают различные колебания.

Для закрепления темы играем со спичечным телефоном .


Улица «Осязание»


Мягкое и твердое, острое, тупое,

Горячее, холодное, мокрое, сухое.

Разобраться в этом сложно

Нам поможет наша (кожа).

Для чего нужна кожа? (защищает организм от микробов, кожей мы чувствуем предметы, к которым прикасаемся, с помощью кожи определяем какой предмет: горячий, холодный, твердый, мягкий). Какими бывают предметы на ощупь? Острыми, тупыми, гладкими, твердыми, мягкими, теплыми, холодными, скользкими, шероховатыми, сплошными, дырявыми.

Дидактическая игра «Волшебный сосуд»

В банке с водой находятся предметы: гладкий камень, кусочек наждачной бумаги, кусочек тряпки, ежик-игрушка. Дети опускают руку и на ощупь определяют предмет). Проводится беседа с детьми о том, как нужно беречь кожу: не загорать долго на солнце, не обжигать, не давить прыщи и ковырять ранки, пользоваться кремами для тела, для рук, для лица, носить чистое белье, не одевать чужую одежду и обувь, мыться теплой водой с мылом)

Упражнение «Ясновидящий»
На столе — картонный домик со снятой крышкой. Предлагаю желающим пощупать жильцов домика. Первый ученик получает задание: найти гладкий предмет, назвать его, достать и показать всем. Нащупал гладкий предмет — получаешь очко. Следующее задание — найти мягкий предмет и т.д.

Вариант для старших детей: нащупать предмет, отличающийся двумя признаками (например, мягкий и шероховатый), затем — тремя признаками и т.д.

Волшебный мешочек: форма/качество/размер/ пары.

Улица «Обоняние»


Запах хлеба, запах меда,

Запах лука, запах роз.

Различить поможет (нос).

Городской садовник  в своем саду выращивал ароматные фрукты, овощи, цветы. После того, как его заколдовала злая волшебница, он стал путать запахи. Нашему садоводу нужно посадить грядку укропа, а у него много семян и он не может различить их по запаху. Ребята как нам помочь садоводу определит на запах нужные семена? (их нужно понюхать). Каким органом чувств мы пользуемся для этого? (нос).

Дидактическая игра «Узнай по запаху».
Заселяем домик предметами, которые приятно пахнут. Пытаемся отличить по запаху разные сорта духи и эфирные масла( лимон, лаванда, роза), моделируем человечками, как пахнут духи.
Вывод: носом мы дышим, чувствуем запахи.

Дыхательная гимнастика: упражнение «Аромат цветов»

(Дети через нос делают спокойный вдох, задерживают дыхание и продолжительно выдыхают, произнося: а-ах). Дети показывают упражнение садоводу для того, чтобы он научился его правильно выполнять и снова стал различать запахи.

— Ребята , а как мы можем беречь свой нос, чтобы распознавать запахи?

Необходимо чтобы нос был чистым, вытирать нос — только чистым платком и аккуратно закапывать лекарство, промывать нос и не простывать.

Улица «Вкус»


 Чтоб попробовать компот,

Есть у человека (рот).

 Ребята пришли в гости к повару. Раньше этот повар готовил очень вкусные блюда. А после того, как его заколдовала злая волшебница, на него все стали жаловаться. Суп получается сладким, компот — соленым. Наш повар перестал различать продукты по вкусу. Ему нужно приготовить фруктовый салат, а он не может отличить фрукты и овощи по вкусу. Давайте поможем ему, ребята. Какой орган чувств отвечает за вкус? (рот, язык — чувствует вкус еды). Что мы еще делаем ртом? (едим, говорим, дышим). Что нужно сделать, чтобы узнать на вкус разную еду? (попробовать). Какие вкусы вы знаете? (горький, соленный, пресный, кислый, сладкий).

Дидактическая игра «Узнай на вкус»

(дети пробуют на вкус овощи, фрукты и помогают повару выбрать фрукты для салата: грейпфрут, лимон, апельсин, мандарин, морковь, капуста)

Заселяем кислый, сладкий, пресный, соленый домики.

Подвижная игра
 Съедобное-несъедобное
Дети передают по кругу мяч и называют съедобные и несъедобные предметы. Например, один называет съедобный продукт.  Тот кто принимает мяч должен назвать наоборот- несъедобную вещь и передать мяч дальше.

Задача по  ТРИЗ (на обнаружение)


Как обнаружить выпадение пломбы из зуба.
 (Ответ — под пломбу предварительно закладывается вещество с сильным вкусом, например сахарин).


При решении таких задач детям дается опора — 5 способов что-либо обнаружить: увидеть, услышать, понюхать, пощупать, попробовать на вкус.

Физминутка «Доскажи словечко»

Мы ногами — топаем,

Мы руками — хлопаем,

Мы глазами — смотрим,

Мы ушами — слушаем,

Головою — думаем,

Носом — нюхаем и дышим,

Пальцами письмо — напишем,

Ртом — едим и говорим,

И за вкусом мы — следим.

Обобщающая беседа

Ребята, мы вспомнили с вами все органы чувств. А сейчас мы сыграем в игру: «Какой орган чувств нам необходим», и если мы ответим на все вопросы правильно, колдовство злой волшебницы исчезнет.

Речевая игра «Какой орган чувств нам необходим»

Мы слушаем пение птиц (уши)

Я ем мороженное (рот)

Вкусно пахнут цветы (нос)

Я увидел птичку (глаза)

Я погладил кошку (кожа)

Идея из сборника «Калейдоскоп игр»- «Путешествие с ощущениями»
Для игры нужно подготовить картинки с знакомыми детям героями сказок и мультфильмов или фигурки для настольного театра. Эти герои будут олицетворением органов чувств: Карлик нос или щенок из патруля- обоняние, Алёша Попович с огромными ручищами- осязание,  сыщик с лупой- зрение, Большой Ух или Чебурашка- слух, Винни-Пух или Щелкунчик- вкус.

С героями сказок  отправляемся в путешествие по иллюстрациям разных сказок. Обсудите, что может найти необычного сыщик на любой иллюстрации, как Винни- Пуху каша из сказки про горшочек каши, какими Алёше Поповичу покажутся на ощупь домики поросят  и т.д.

Для детей 6-8 лет упражнение  «Смешанные чувства»
Какая по размеру твоя обида на приятеля?
Какое на вкус журчание ручейка?
Какого цвета счастье?
Какой по весу голубой цвет?
Как звучит  аромат розы?
Какое на ощупь облако?
Упражнение расширяет представления о чувственных ощущениях. Переводит аналогии признаков в эмоционально-чувственную сферу. Развивает выразительность  речи.

«Мои друзья»
— Мои друзья те, кто имеет сладкий вкус. Бегите ко мне, мои друзья (подбегают дети, у которых картинки с изображениями торта, конфеты, арбуза, банана и т.п.).

— Мои друзья те, кто по размеру больше мышки.

— … кто имеет приятный запах.

— … кто издает громкие звуки.

— … кто имеет красный цвет и жидких человечков в своем составе.

  «Теремок»
— Я – барабан. Я живу в теремке и зову вас в гости. Но пущу к себе я не всякого, а только того, кто докажет, что чем-то на меня похож.

— Тук-тук, я ворона. Пусти меня к себе жить.

— Чем ты на меня похожа?

— Я тоже громкий звук издаю… И т.п.

«Витрина да-нет».
Размещаем все рисунки на доске. Это наш товар, мы покупаем его с помощью вопросов. Купить можно только то, что загадал «продавец», отгадав «товар». Чем больше вопросов придется задать, тем «товар» дороже. После каждого вопроса лишние предметы убираются с «витрины».

Загадан стакан.

— Это сделано руками человека?

— Да (с витрины убираются все природные объекты).

— Его носят в сумке?

— Нет (убираются очки, помада, кошелек…)

— Он стеклянный?

— Да… – И т.п.

Продолжаем загадывать загадки по табличкам( для тех, кто умеет читать), только теперь кроме известных раньше признаков (форма, цвет…), появляются новые. Возможные вопросы: как звучит? Какой на ощупь? Чем пахнет? Какой на вкус?
Да-нет с яблоком
Мне задали три вопроса про яблоко. На первый я ответила «шарообразное», на второй – «гладкое», на третий – «кисло-сладкое». Какие вопросы мне задали? (Какой оно формы? Какое по рельефу? Какое на вкус?)

Опыт «Автопортрет».

Материалы:
Маркеры.
 Губки.
 Зеркала  – большое и маленькие.
 салфетки.

Действия:
Дети рассматривают себя в зеркале, запоминая цвет глаз, волос.
Дети по очереди рисуют маркером контуры своего тела на большом зеркале, а на маленьких – контуры лица.
Предложить детям обвести контуры тела друг друга  на больших листах бумаги, разложенных на полу.
Результат:
Дети учатся ориентироваться в схеме собственного тела, запоминают названия частей тела, находят различия между собой и другими детьми. Делают вывод, что человек имеет определенное строение тела, части тела расположены у всех одинаково.

Игра на мультимедиа «Угадай друга»

Дети смотрят на слайды с изображёнными на них органами чувств: глаза, нос, рот, уши и определяют, кому из детей группы они принадлежат. Если ответ правильный, на слайде появляется фотография этого ребенка.

На последнем слайде написано слово «Спасибо» — дети читаю это слово вместе с педагогом.

— Ребята, куда мы сегодня путешествовали? Кого мы сегодня расколдовали? Что интересного узнали? Какие игры вам больше всего запомнились ?Какие добрые дела мы совершили сегодня? Нас благодарят веселые человечки за их спасение от злой волшебницы, весёлые человечки не только говорят нам спасибо на словах, они также прислали нам в подарок вот этот замечательный сладкий приз: после того, как мы с вами помоем руки, мы возьмём зефир, потрогаем, какой же он на ощупь, понюхаем и попробуем на вкус.

А теперь для взрослых
Город Пяти Чувств поможет значительно расширить спектр признаков, которые используются для изучения и описания (а значит – и для загадывания) объектов  окружающего мира. Для работы с этими признаками дети «включат» вся анализаторы. Это важно – очень часто в обучении мы опираемся, в основном, на зрительные образы и опора, а многие малыши – кинестетики, воспринимающие мир «на ощупь». В помощь взрослым в приложении дается таблица,  в которой сопоставлены признаки и анализаторы.


На этом этапе обратим внимание взрослых на варианты заданий, которые получали дети в ходе путешествия.


Задания–загадки на основе описательных табличек. Дети и отгадывают их, и составляют самостоятельно.
Задания, требующие определения признаков предмета, объединения предметов по общим признакам.
Задания, требующие изменения признака.
Игровые задания, в которых требуется собрать объекты по признаку, узнать объект по набору признаков, узнать объект с помощью вопросов, сужая поисковое поле.
Задания, в которых необходимо придумать способ обнаружения объекта по какому-либо признаку.


Это интересно


У человека девять чувств, а не пять
Пять — те, что всем нам известны, то есть зрение, слух, вкус, обоняние и осязание — были впервые перечислены еще Аристотелем, который, будучи выдающимся ученым, все же нередко попадал впросак. (К примеру, согласно Аристотелю, думаем мы с помощью сердца, пчелы происходят от разлагающихся туш быков, а у мух всего по четыре лапки.)
По общепринятому мнению, у человека есть еще четыре чувства.
Термоцепция — чувство тепла (или его отсутствия) на нашей коже.
Эквибриоцепция — чувство равновесия, которое определяется содержащими жидкость полостями в нашем внутреннем ухе.
Ноцицепция — восприятие боли кожей, суставами и органами тела. Странно, но сюда не относится мозг, в котором вообще нет чувствительных к боли рецепторов. Головные боли — независимо от того, что нам кажется, — исходят не изнутри мозга.

Проприоцепция — или «осознание тела». Это понимание того, где находятся части нашего тела, даже мы не чувствуем и не видим их. Попробуйте закрыть глаза и покачать ногой в воздухе. Вы все равно будете знать, где находится ваша ступня по отношению к остальным частям тела.


В подтверждение наличия других органов чувств мы играем с балансиром. Ребёнок встаёт на балансир, перенося тяжесть тела то на правую ногу, то на левую:


Время- времечко бежит


Деткам подрастать велит.


Маятник стучит вот так:



Тик- так, тик- так!


Стоя на балансире  бросаем мяч в пол и ловим его, подбрасываем в верх мешочек с крупой и хлопаем, жонглируем двумя мячами; согнув одну ногу в колене  обводим мяч вокруг себя и т.д.


Упражнения на балансире улучшают  внимание и скорость внимания. Про мозжечковую стимуляцию можно почитать здесь:https://mederia.ru/mozzhechkovaya-stimulyatsiya/

Источники:
Сикорук Л.Л. Физика для малышей. — М.: Педагогика, 1983. — 173 с.
Елена Рябинина. Калейдоскоп мышления.
Т. В. Владимирова Сборник дидактических игр.


Ещё больше идей для занятий по теме смотрите в этом блоге здесь

 Наш сенсорный ящик для игры в да-нетку. Именно в таком устройстве кроется сюрпризный момент. На фото мы угадываем «чеснок»:

Посмотрите, как успешно решена задача  вполне в духе ТРИЗ:
Как определить зрелость авокадо?
Наклейка позволяет определить спелость фруктов и овощей. Решение невероятно простое — изобразить на наклейке цвета, соответствующие той или иной степени спелости. В ТРИЗ часто ставится задача, как упростить измерение или диагностику объекта.

чудо- наклейка

Источник картинки: https://vinegred.ru/genialnye-resheniya-nekotoryx-povsednevnyx-problem.html/

Не умею хотеть

 «У тебя всё получится, стоит только захотеть», — говорила  наша учительница в школе  пятикласснику. На что тот устало ответствовал:»Я не умею хотеть». Гениальный ответ, «чтобы все отстали».

 Можно сколько угодно долго объяснять ребёнку, что без знаний нельзя стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться и т.п. Тяги к знаниям от этого не появится. Если познавательные процессы сформированы недостаточно, не помогут никакие нотации. Это вам может сказать любой педагог и посоветует  интересные беседы,  совместные занятия и наблюдения. Самые простые наблюдения. Не пропускайте мелочей для взрослого глаза- они окажутся чудесами для малыша: как  появляется росток, распускаются первые листочки, почему это происходит.
 Нет волшебных таблеток для мотивации к учёбе- это длительный и сложный процесс, в котором не поможет волшебная личность  долгожданного настоящего Учителя- работать придётся самим, и после трёх, а тем более после  семи, уже точно будет поздно.
  В познавательной деятельности накапливается жизненный опыт ребёнка. Ребёнок учится целенаправленно усваивать информацию. Познавательная активность формирует дальнейший  уровень развития ребёнка.

  Где происходит сбой?

Ребёнок 3 года. По словам мамы отказывается заниматься, не хочет слушать чтение книг и т.д.
Ребёнок 6 лет. Отказывается ходить на подготовку к школе.

 Я задумалась, насколько корректно  у меня получается описать проблему со слов  мам одной строкой, но суть не в формулировке, а в тревоге родителей.

Ребёнку 3-х лет  прежде всего необходима  консультация у  невропатолога ( ЭЭГ) и настрой на длительную, комплексную работу.
Ребёнку 6 лет я бы посоветовала поменять формат подготовки к школе.
Судите сами, насколько  курс  подготовки вашего ребёнка соответствует структуре познавательной деятельности ребёнка:

Цель – получить знания.
Мотив – различен в зависимости от ситуации.
Способы – познавательные умения, действия.
Условия – организованная развивающая среда, способствующая достижению цели.
Результат – получение знания.

Как там с  индивидуальными условиями, не теряется ли мотив, разнообразны ли способы?
Где происходит сбой?

Понаблюдайте за ребёнком на кухне, когда он режет овощи на салат, наливает тесто для блинов на сковороду или вырезает печенье. Это самое наглядное воплощение структуры познавательной деятельности. Всё работает! Детям не надоедает работать на кухне и в начальной школе- до тех пор пока не удовлетворится в полной мере познавательный интерес. Это очень впечатляет в школах по системе Монтессори. Позвольте творить и познавать детям и на домашней кухне.

Я уже рассказывала в блоге, как возрождала  учебную мотивацию у  приятеля- второклассника, вынудив его делать  обязательную домашнюю работу, чтобы скорее приступить к множеству интересных дел-  совместной готовке обеда,  сервировке чайного стола или химическому опыту. Примерно через три месяца он не просто начал писать, что категорически отказывался делать вообще, а выводил буковки каллиграфически, с интересом начал читать и увлечённо рисовал картины со словарными словами для лучшего запоминания.

Но родители ждут волшебную таблетку, и я её дам. На этот раз в нашем клубе тестируем замечательные пособия профессора  А. И. Савенкова (посвятившему  себя проблемам детской одарённости и развитию интеллекта), которые на мой взгляд на  высочайшем уровне способствуют самому эффективному включению познавательных процессов. Педагоги, увлечённые ТРИЗ тоже найдут много близкого по духу и методам, хотя автор нигде  эти четыре волшебные буквы не заявляет.


Как и для чего развивать логическое мышление дошкольника

Настольные игры для развития логики

Очередной темой заседания в нашем семейном клубе стало логическое мышление. Оказывается, не все взрослые точно могут сформулировать, что же это такое.

Все мы хотим чтобы наши дети умели думать, ориентировались во всём, что их окружает, умели  оценивать ситуации, могли принимать самостоятельные  решения.

 От ребёнка, пришедшего в первый класс требуется достаточно высокий уровень логического мышления, без которого невозможно успешно усвоить программу.

 Овладев логическими операциями, ребёнок мыслит ясно и чётко, становится более внимательным, оказывается способным в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, и что немаловажно, убедить других в собственной правоте.
Логически мыслящий человек может подобрать нужный способ достижения поставленной цели; способен выражать свои мысли в понятной для всех форме;
умеет быстро формулировать ответ на поставленный вопрос, избегая выпаливания первой пришедшей в голову мысли, которая может сильно навредить потом;
четко видит манипуляции со стороны других людей и способен не стать жертвой их обмана;
осознаёт свои или чужие  ошибки, быстро и легко их устраняет.

Ещё один важнейший момент: принято считать, что креативное мышление противопоставляется логике и разуму, но это неверное утверждение.  Именно благодаря умению мыслить логически, человек приобретает способность креативного мышления, ведь  ему открывается  иное понимание действительности, а  умение решать проблемы нестандартным способом даёт множество преимуществ.

Работодатели и HR агентства любят тесты на логику, потому что с их помощью можно легко и быстро определить общий интеллектуальный уровень человека, развитие его ума и способности к критическому мышлению и творчеству.  Тест при приёме на работу часто оказывается самым сложным именно в блоке логики.


Попробуйте ответить на нарочито абсурдный вопрос, призванный сбить с толку. Не теряйте нить, и ответьте верно ли рассуждение:
Некоторые улитки являются горами. Все горы любят кошек. Значит, все улитки любят кошек
Другой пример  теста на логику можно увидеть по адресу: https://hrlider.ru/posts/logicheskie-testy-pri-prieme-na-rabotu/.

В студенческие годы я немало поломала голову, разбираясь в тонкостях учебного курса «Логика», и до сих пор, проходя  тестирование мне рекомендуется  моё определённо присутствующее  логическое мышление тренировать. Так что всё достаточно серьёзно.

 Следует чётко осознавать, что хотя логическое мышление можно тренировать в любом возрасте, ранний сензитивный период ( период восприимчивости) для развития логического мышления  от 6-7 лет до 13 лет.
Что конкретно можно сделать для дошкольников в начале важного сензитивного периода.

Для развития логического мышления ставим следующие задачи:

  • формирование логических приёмов умственной деятельности- анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
  • развитие познавательных процессов (внимание, ощущение и восприятие, память, мышление, воображение, речь), во-первых: развития речи (умение рассуждать, доказывать) произвольного внимания и творческого воображения.
  •  разумеется, важны и воспитательные задачи-   воспитание уверенности в себе, стремлению к преодолению трудностей и желания прийти на помощь, коммуникативных навыков. 

Игры и задания для формирования логических приёмов


Задания на сериацию, доступные для выполнения в раннем возрасте- построение упорядоченных возрастающих и убывающих рядов. Игры от «Расставь матрёшек до размеру» до числового ряда и  палочек Кюизенера.

 Анализ и синтез, присутствующие в каждом сложном мыслительном процессе( расчленение целого на элементы и наоборот, в манипуляциях с предметами и мысленно) тренируются в  играх от кубиков с картинками, разрезных картинок до конструкторов и головоломок.

«Найди лишний предмет или картинку»
«Четвёртый лишний»( сравнение по одному признаку, по двум, по трём)
«Найди фигуры» Нужно найти только те геометрические фигуры, которые понадобятся для составления готовой картинки с зайчиком, собачкой и т.д.
 Более сложный вариант:»Найди картинку». Нужно найти картинку для которой приготовлены геометрические фигуры.
 Можно поиграть в «Магазин» с геометрической мозаикой. Все участники- продавцы выкладывают из геометрической мозаики любые фигуры- это будет товар. Покупатель называет фигуры в товаре, который он держит в секрете, но хочет приобрести. Продавцы стараются угадать, чей товар загадал покупатель. Продавец с покупателем меняются местами и игра продолжается.

Задание сосчитать, сколько фигур в нарисованных картинках.

Игра «Найди четвёртый лишний 2  » для разнообразия не стала игрой в виде лото,
 а используется  нами на доске с магнитами.

Сравнение— логический приём, требующий выявления сходства и различия между признаками предмета( объекта, явлениями, группами)
Задание «Найди двух одинаковых котят», «Найди отличия между картинками».
Задания на развитие зрительного и пространственного восприятия: «Путаницы»

Обобщение— это выражение в словесной форме результатов сравнения. В дошкольном возрасте формируется  в виде выделения общего признака у двух и более объектов.

Классная игра из пособия  Ворониной «Новые орешки для ума»

Классификация— разделение множества на группы по какому-либо признаку (основанию для классификации)
Разбей геометрические фигуры на разные группы по цвету( форме, размеру и т.д).
 После упражнений с геометрической мозаикой перейдите на высший уровень- «Блоки Дьенеша».
Задания с карточками » Кто живёт в доме, а кто в лесу»( не математического характера)
Игры лото

В нашем распоряжении давние любимые рабочие тетради ИП Бурдиной

Другие популярные задания на развитие логики:

Задания по подбор смысловой пары (самые сложные для дошкольников, потому что требуют умения рассуждать)

Задачи на поиск недостающей фигуры

Загадки-шутки математического содержания:

Если гусь стоит на двух ногах, то он весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, если он стоит на одной ноге?

У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье?

Жираф, крокодил и бегемот жили в разных домиках. Жираф жил не в красном и не в синем домике. Крокодил жил не в красном и не в оранжевом домике. Догадайся, в каких домиках жили звери?

Три рыбки плавали в разных аквариумах. Красная рыбка плавала не в круглом и не в прямоугольном аквариуме. Золотая рыбка — не в квадратном и не в круглом. В каком аквариуме плавала зеленая рыбка?

Жили-были три девочки: Таня, Лена и Даша. Таня выше Лены, Лена выше Даши. Кто из девочек самая высокая, а кто самая низкая? Кого из них как зовут?

и мн. др.

Настольные печатные игры
Лото «Заплатки», «Весёлая логика», «Контуры», «Логические цепочки», «Парные коврики» и др.
Игры на объёмное моделирование : «Сложи узор», «Кубус» и др.
Игры Воскобовича: «Цветной квадрат»,»Прозрачный квадрат», «Чудо крестики» и др.
«Умные карточки»:

Наш топ пособий:
Рабочие тетради  к программе «Математика для дошкольников» К. В. Шевелёва:
 «Путешествие в мир логики» рабочая тетрадь для детей 4-5 лет, «Логика. Сравнение. Счет» рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, «Энциклопедия интеллекта» рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, «Занимательная геометрия».
 «Я решаю логические задачи» рабочая тетрадь для детей 5-7 лет Елены Колесниковой.
Тетради «Логика и мышление» для детей разного возраста из серии «Школа семи гномов»
  Е. А. Ульева Серия «По дороге в школу» «Логика»( 6-7 лет)

Лучшая тетрадь! Полное собрание логических приёмов!

Елена Бортникова «Развиваем память, внимание и логическое мышление» (4-6, 5-6 лет)
Рабочие тетради ИП Бурдиной С. В. «Найди, что не подходит», «Логические задачи», «Сравниваем предметы», «Умозаключения», «Классификация», «Систематизация».

Полезны и другие пособия:
«Логика. 35 занятий для подготовки к школе» Рабочая тетрадь дошкольника. Автор Н. Терентьева( Изд. «Стрекоза»)
 Серия «Папка дошкольника»( Солнечные ступеньки) Логика ( 4-5 лет)
Gakken. Учусь мыслить логически ( 4 года)
Gakken. Учусь рассуждать ( 4 года)
Gakken. Я умею рассуждать ( 5 лет)
Kumon. Развитие мышления. Логика ( 4 года)
Kumon. Развитие мышления. Сходство и различие ( 4 года)
Ирина Мальцева «Логика для дошкольников»
Л. Маврина «Логика. Лабиринты и схемы» ( Изд. «Стрекоза»)
Бушмелёва «Тестовые задания для детей. Логика 5-6 лет»
Валентина Дмитриева «1000 упражнений для развития логики, внимания и памяти. Для детей от 3 до 6 лет».

Задачка для моих читателей
Логическая задача из  фильма «Лабиринт» с неподражаемым Дэвидом Боуи.  Представьте себе две  двери и двух стражников, один всегда говорит правду, второй всегда лжёт. Одна дверь ведёт к замку, вторая — к гибели.  Помогите Саре узнать, какая дверь ведёт к замку, задав  лишь один вопрос одному стражнику.

Плюсы и минусы букварей

 Как выбрать букварь для домашних занятий.

Буквари бывают разными: и по оформлению, и по содержанию. Плюсы букварей  могут восприниматься как минусы, и наоборот. Сравните, например, обилие иллюстраций в букваре Е. Косиновой и  минимум иллюстраций  в популярном  букваре Н. Жуковой.   А «Букварь-читайка» Василия Федиенко с дополнительным материалом в виде стихов, скороговорок, загадок  кто-то сочтёт перегруженным. Точки зрения можно перечислять бесконечно. Важно, чтобы букварь выбирал тот, кто будет учить ребёнка читать. Для обучающего чтению всё должно быть понятно.

Итак, вы открыли букварь. На что обратить внимание.


Возможные плюсы

  • стандартный размер учебника; 
  •  плотная, белая или желтоватая, матовая бумага без бликов;
  • крупный шрифт ( «Букварь с крупными буквами» Н.Н. Павловой);
  • наличие слоговых таблиц (« Занимательный букварь» Татьяны Резниченко);
  • выделение цветом гласных и согласных букв;
  • логопедическая методика ( Буквари Н. Жуковой, Е. Косиновой, Н.В. Нищевой)
  •  звуко-буквенный анализ слов;
  • упражнения в технике чтения; 
  • раннее развитие (от 2-х лет, от 3-х лет);
  • элементы прописей (письменные буквы);
  • внимание артикуляции звуков;
  •  слияние как единица чтения («Русская азбука» Горецкого В.Г., Шанько А.Ф., КирюшинаВ.А.);
  •  игровая форма, дополнительные материалы и задания ( букварь Ткаченко Т. А);
  • разделение на этапы (20 этапов в букваре Ткаченко Т. А.);
  •  гармоничные  натуралистичные иллюстрации с изображением членов семьи, выполняющих свои обязанности, взаимодействующих с природой;
  •  активация различных видов формирования речевой деятельности ребёнка: слушание, говорение, знакомство с нормами речевого этикета при общении;
  • интегрированный курс на развитие речи и мышления;
  • методический раздел для взрослых («Новый букварь» О.Соболевой);
  • ассоциативный метод запоминания букв («Букварь для малышей от 2 до 5 лет» Е.Бахтиной);
  • психофизическое развитие мальчиков и девочек («Букварь для мальчиков» и «Букварь для девочек» Г.П. Шалаевой);
  • изучение букв начинается  с букв, обозначающих наиболее простые в артикуляции звуки («Мой букварь: книга для обучения дошкольников чтению» Н.В. Нищевой);
  •  наглядность принципа слияния двух звуков в слог («Букварь» Н.С. Жуковой);
  • отсутствие или наличие занимательных и развлекательных материалов;
  • художественная ценность иллюстраций;
  • обозначение ударений;
  • чтение  знакомых ребёнку коротких слов, а не отдельных слогов ( звукоподражания в начале букваря Олеси Жуковой);
  • деление слов на слоги для чтения без чёрточек;
  • наличие текстов для совместного чтения ( Резниченко Т. С. «Занимательный букварь»);
  • расположение слогов и слов для чтения  в горизонтальной  плоскости;
  • приложение с игрой и раздаточным материалом («Букварь для малышей от 2 до 5 лет» Е. Бахтиной);
  • дидактические задания; 
  • блоки с повторением пройденного;
  •  воспитывающий потенциал; 
  • потенциал для двигательной активности (Наталья Пятибратова «Новый букварь»).

Возможные минусы

  • непонятный вам порядок изучения букв;
  • авторами не предусмотрено чтение слогов, сразу даются слова с большим количеством букв, что затрудняет обучение чтению детей, которые не умеют читать;
  • отсутствие безбуквенного уровня обучения;
  • слова, разделённые чёрточками;
  •  тексты с юмором (могут восприниматься как глупые, например, «Бараны били в барабаны»);
  • несоответствие картинок-ассоциаций  изучаемым буквам;
  • картинки с животными, выполняющими функции людей;
  •  изображения людей  без соблюдения пропорций;
  • негативные проявления поведения и эмоций в иллюстрациях;
  • непонятные  вашему ребёнку слова (задание рассчитано на выработку автоматизма при прочтении и произнесении типовых слогов, что может быть и плюсом  как в букваре-тренажёре О. Перовой);
  • непонятные вам приёмы и примеры;
  •  возможность выполнения заданий в самой книге (чтобы потом не отучивать ребёнка рисовать и писать в книгах);
  • перегруженность излишней методической информацией для взрослых и дополнительными заданиями для детей ( функция букваря- научить читать).

 Продолжение следует…

Приглашаю к обсуждению, дорогие мои читатели!

Джон Медина » Правила развития мозга вашего ребенка»




Всю книгу читаю с карандашом! Позволю себе привести несколько  самых важных цитат в этом сообщении. Но думаю, что в конце концов, дополню и  сохраню их все:)))


Учёный генетик со специализацией в области  молекулярной биологии развития  и генетики психических заболеваний развенчивает самые популярные мифы, касающиеся вопросов  развития мозга ребёнка:


«Миф: если играть Моцарта для своего живота, это повысит способности будущего ребенка к математике.

Реальность: ваш ребенок просто будет помнить Моцарта после рождения, наряду с другими вещами, которые он слышал, нюхал и чувствовал на вкус, находясь в утробе. Если вы хотите, чтобы в дальнейшем у него развивались способности к математике, лучшее, что вы можете сделать для этого в раннем возрасте, – научить его контролировать собственные побуждения.
( Поразительно, насколько методы Монтессори с упражнениями на контроль движений и воли попадают точно в цель! Развитие математических представлений там на высшем уровне.)

Миф: если ваш грудной младенец или малыш будет смотреть DVD с уроками по развитию речи, это увеличит его словарный запас.

Реальность: На самом деле некоторые из подобных дисков могут снизить словарный запас маленького ребенка. Зато количество и разнообразие используемых вами слов при общении со своим ребенком увеличивает его словарный запас и коэффициент интеллекта. Но слова должны исходить от вас – реального, живого человека.
( Это касается и раннего изучения иностранных языков- лучше учить язык с мамой; и билингвов- лучше, когда в семье каждый из родителей говорит на своём родном языке)
Миф: для увеличения интеллектуальных способностей ребенку необходимы уроки французского с трехлетнего возраста, целая комната «полезных для мозга» игрушек и видеотека с развивающими дисками.

Реальность: едва ли не самая эффективная в мире педиатрическая технология развития умственных способностей ребенка требует обычной картонной коробки, набора новых цветных мелков и двух часов времени. Самая вредная – это, скорее всего, ваш новый телевизор с плоским экраном.
( Я всегда вспоминаю свою бабушку, которая рассказывала, что у любой девчонки в её детстве были куклы:одел на полено платочек- готово!)
Миф: если постоянно говорить ребенку, что он умный, это увеличивает его уверенность в себе.

Реальность: ребенок будет проявлять меньшую готовность работать над сложными задачами. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок поступил в хороший институт, хвалите его за проявленное старание.
( Самое вредное слово для похвалы: «Молодец!»- ребёнок привыкнет искать одобрения. Говорим: » У тебя получилось!» и концентрируем ребёнка на  достижении результата своей работы.)
Миф: дети счастливы сами по себе.

Реальность: самая лучшая предпосылка для счастья ребенка – это наличие друзей. Как вы заводите и поддерживаете дружбу? Благодаря хорошей способности к пониманию невербальных коммуникаций. Этот навык можно совершенствовать. Обучение игре на музыкальных инструментах увеличивает эту способность на 50 %. Общение с помощью текстовых сообщений может ее разрушить.
( И снова- музыкальные занятия!)
Данные исследований, подобные вышеупомянутым, постоянно публикуются в уважаемых научных журналах. Однако если вы не подписаны на «Journal of Experimental Child Psychology» («Журнал экспериментальной детской психологии»), вся эта богатая процессия открытий может просто пройти мимо вас. Книга поможет вам узнать то, что знают ученые, и вам не понадобится ученая степень, чтобы понять эту информацию.»

Рекомендации беременным женщинам:
«• В первой половине беременности дети хотят, чтобы их не беспокоили.

• Не тратьте свои деньги на товары, обещающие до рождения повысить коэффициент интеллекта ребенка, улучшить его темперамент или личностные качества. Ни один из них не доказал свою эффективность.

• Во второй половине беременности младенцы начинают воспринимать и обрабатывать большое количество сенсорной информации. Они могут чувствовать запах ваших духов и чеснока на пицце, которую вы только что съели.

• Будущая мать может улучшить развитие мозга ребенка четырьмя способами: контролируя набор массы тела( прямая связь с массой мозга ребёнка), питаясь сбалансированно, умеренно занимаясь физкультурой и снижая стресс.»(Аэробные упражнения повышают в мозге уровень веществ, способных направленно блокировать токсический эффект глюкокортикоидов -эти гормоны( один из них кортизол) контролируют многие наиболее известные нам стрессовые реакции)

Все слышали о вреде стресса на внутриутробное развитие малыша. Наконец, подробно описан механизм этого воздействия:

«Правила развития мозга: Стресс для матери означает стресс для ребенка.

Первой мишенью является лимбическая система ребенка – система структур, задействованных в управлении эмоциями и памятью. Лимбическая система замедляет свое развитие при избытке кортизола, что, по нашему мнению, служит одной из причин нарушения когнитивной функции ребенка при сильном или продолжительном стрессе матери.

Вторая мишень – та самая система торможения, о которой я упоминал выше, предназначеная сдерживать уровень глюкокортикоидов, когда стресс прошел. Полученные от матери избыточные гормоны стресса могут вызвать у ребенка проблемы с отключением своей собственной системы выработки гормонов стресса. Мозг плода маринуется в глюкокортикоидах, концентрация которых больше не поддается нормальному контролю. Ребенок может сохранить такую поврежденную систему реакции на стресс до взрослого возраста. Тогда ему будет очень трудно «включать тормоза» после того, как он пережил стресс. Таким образом, повышенный уровень глюкокортикоидов становится нормой его жизни. Если это женщина и она когда-то забеременеет, она будет купать свой развивающийся плод в избытке токсичного вещества. У плода разовьется частично дезориентированный гипоталамус, в результате чего будет вырабатываться больше глюкокортикоидов и мозг следующего поколения будет сжиматься еще больше. Порочный круг продолжится. Избыточный стресс заразен: вы можете подхватить его от своих детей, вы можете передать его им.

Верните себе контроль.»

Как создать праздничный квест для детей за полчаса

мой адвент календарь пригодился и для квеста- в рукавичках задания для ребят
«Укрась ёлку!» настольная игра с кубиками и пуговицами на счёт до 12

Аудитория в наличии- 5 детей от 3 до 5 лет
Идея: развлекательное занятие с некоторым подведением итогов по играм да-нет и составлению загадок, чем мы занимались на занятиях по ТРИЗ
Время: 90 минут
Задача: Выполнение заданий и  поиск наклеек.
Результат: Украшение найденными  наклейками ёлочки на плакате.
Подготовка:
Для начала нужно решить, где ребята будут находить задания. Учитывая возраст своих  подопечных и ограниченность времени на подготовку, я использую готовый адвент календарь из конвертиков- рукавичек( это могли быть и просто конверты на прищепках). Для заданий готовлю карточки, на которых быстро пишу задания, рисую карту комнаты и собираю карточки с картинками, буквами и слогами, указывающими на предметы в комнате или то, что быстро можно в эту комнату занести.  Тайники могут быть под предметами мебели, в разных местах комнаты, в одежде участников, под некоторыми предметами: карандашницами, кашпо, книгами, игрушками и т.д. К тайникам могут вести карты- схемы, стрелки и указатели, загадки( про предметы в комнате), подсказки- картинки или буквы, шифровки, разрезанные картинки. Наклейки можно получить  за участие в коллективных играх и за победу в настольных играх.

Зачин:
Мои ребята получают письмо от Деда Мороза( это вкладыш в  готовое печатное письмо- открытку) с поздравлениями и просьбой нарядить новогоднюю ёлку к наступлению Нового года. Письмо я сочиняю на ходу и только делаю важный  вид, что читаю с  яркой открытки.
Ёлка у нас на замечательном плакате из магазина фикс прайс. Именно этот плакат и вдохновил меня на создание квеста. Ребят у меня немного, поэтому наклеек с двух листов нам хватило с лихвой- парочку даже порвали случайно.
Чтобы ребятам было легче находить наклейки с ёлочными игрушками, Дед Мороз разложил  для них подсказки в рукавичках.

 В конверты- рукавички вкладываю задания и предлагаю их находить по принципам игр «да- нет» на числовом луче от 1 до 24. Слежу за настроением детей, поэтому некоторые задания могут остаться невыполненными- я их пропущу. Порядок выполнения заданий до 23 и 24 совершенно неважен, поэтому ведущий может смело фантазировать, направляя игроков к следующей рукавичке: «Эта рукавичка находится по соседству с рукавичкой под номером из двух одинаковых цифр, похожих на лебедей», «Эта рукавичка находится слева от 10, но правее 5″ и т.д. Важно поиграть в несколько настольных игр, желательно использовать хоть одну подвижную игру или хоровод, но мы очень ограничены в пространстве, поэтому играем  в пальчиковую игру и делаем физминутку под музыку.  Музыка очень оживляет квест. А можно играть в шуточную игру- хоровод вроде лаваты или в   музыкальную игру с движениями » У оленя дом большой», но мои и так сильно оживились, носясь от рукавичек к ёлке и обратно:)

1- в первом конверте наклейки по числу участников, чтобы ребята могли сделать первый шаг к украшению ёлки
2- карточка со слогом «НО», дети читают и находят тайник под карандашницей с ножницами.
3- указание искать тайник у учителя. Учитель загадывает  новогодние загадки и награждает победителей наклейками.
4- ребята находят карту- схему нашей комнаты для занятий с двумя тайниками с наклейками: В «ледяных горах» слева от входа- это у нас картонные ящики с макулатурой и в «долине спокойствия»- на диване.
5- карточка со слогом «ДИ»- наклейка найдена за диваном.
6-  карточка с буквой «Т»- задание найти в комнате предмет, аналогичный сказочному предмету, позволяющему  в мгновение ока переносить человека на любые расстояния, но без сказочных своих свойств, на букву «Т». Это туфли, и они только у меня, так что наклейка у меня в туфельке.
7- карточка с 4 картинками с заданием прочитать слово по первым буквам названий- «заяц». Ребята находят на столе перчаточную куклу зайца с наклейкой внутри.
8- карточка с изображением кактуса. Задание: найти в комнате что-то зелёное, колючее, но не кактус. Находят искусственную ёлочку на подоконнике.
9- нужно найти лишнюю картинку среди изображений: ёж, ёлка, кактус, пуансетия. Под горшком с пуансетией находится наклейка.
10-  тайник в царстве Эмилии. Наклейка под стулом девочки Эмилии. Она у нас всегда выбирает одно и то же место на занятии.
11- наклейку получает тот, кто угадает, что я покажу руками. На нашей картинке чай. Чайный пакетик достаётся угадавшему в качестве приза.
12- пуговица. Мы с ребятами обсуждаем способы применения пуговиц. Затем  играем в настольную игру, украшая ёлочки пуговицами по числу, выпавшему на игральных кубиках.
13- картинка с пальчиками и ёлочкой. Играем в пальчиковую игру «Перед нами ёлочка:
Шишечки, иголочки», запоминаем стихотворение, и делаем весёлую физминутку «Ёлочка» с анимированной ёлочкой на экране (видео можно найти на youtube). Все получают по наклейке.
14-  Нужно угадать загадку и найти тайник. Это лесная птица- символ мудрости. Тайник под совой-карандашницей.
15- тайник там, где мороз рисует свои узоры( на окошке)
16-  карточка с телевизором. Загадка: тайник там, где есть что-то общее с телевизором, т.е.  монитор( на компьютере)
17-  ищите тайник в книге, на которой написано «Сказки»
18- Задание поиграть с мозаикой в игру «Магазин подарков». Игроки выкладывают из мозаики фигуры. Они все продавцы. Один покупатель тайком загадывает одну из фигур и описывает её, называя количество фигур, цвет и т.д. Продавцы угадывают, чью фигуру выбрал покупатель. Продавец и покупатель меняются местами.
20- карточка с изображением двух мешочков. Игра «Парные предметы» с заданием выбрать предмет из одного мешочка и  на ощупь найти  такой же в другом мешке.
21- схема танграм «Свеча». Последняя наклейка- под свечой.
23- Ёлочка оригами( если остаётся больше времени) или способ сложения салфетки из половины круга( если времени мало) Поделка, которую ребята с удовольствием унесут с собой.
24. Придумывают загадку про шоколад ( алгоритм сочинения загадок нам уже знаком) и победитель находит тайник с наклейкой в коробке конфет:

Воздушный, но не шар.
Молочный, но не коктейль.
Горький, но не перец.
С начинкой, но не пирожок.
Что это? (шоколад)